鄧云飛

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制是基于傳統(tǒng)學(xué)徒制發(fā)展而來的一種新的人才培養(yǎng)體系，在這一制度背景下不同的參與主體之間的利益關(guān)系對這一培養(yǎng)體系的發(fā)展有著極大影響。分析現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建過程中存在的一些問題，提出多元一體、協(xié)同參與現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式，對解決這些問題有著很好的實踐意義。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制;多元一體;協(xié)同參與

[中圖分類號]G717??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0088-02

近年來，在職業(yè)教育領(lǐng)域大力推進深化改革的背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制在逐漸展現(xiàn)其優(yōu)勢與獨特魅力的條件下走進了人們的視野。在工業(yè)時代快速發(fā)展時期極大地壓縮了學(xué)徒制的生存環(huán)境，不能滿足工業(yè)生產(chǎn)的需求導(dǎo)致了學(xué)徒制的不斷衰敗，從而推動了學(xué)校教學(xué)的產(chǎn)生。[1]到如今，學(xué)徒制正是借助其特殊的教育性質(zhì)得到了社會越來越多的注目。相對于過去學(xué)徒制的功能性也有了極大改變，對教育的重視程度已經(jīng)超過了對生產(chǎn)的重視程度，所以不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制展現(xiàn)出了獨特的教育功能?，F(xiàn)代學(xué)徒制改進了傳統(tǒng)單一的教授技能方式，現(xiàn)代學(xué)徒制的技能教授方式擁有一整套完善的流程，從入職前的培訓(xùn)到崗后教育以及最后的終生教育。在現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建中，企業(yè)和學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)徒的兩個主體，著重抓住如何提高學(xué)徒職業(yè)技能、未來的發(fā)展前景等開展了一系列的合作培養(yǎng)方式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的基本介紹

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的含義

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部在2014年提出的一項新舉措，其目的在于通過深化教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、加強學(xué)校與企業(yè)合作，優(yōu)化和形成一套校企合作培養(yǎng)優(yōu)秀實用型人才的機制，借此改進現(xiàn)有的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式。[2]現(xiàn)代學(xué)徒制主要通過在學(xué)徒的培養(yǎng)過程中學(xué)校和企業(yè)不斷的交流與合作、老師和師傅共同培養(yǎng)的方式，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。通過對學(xué)徒技能方面的培訓(xùn)，現(xiàn)代學(xué)徒制設(shè)立規(guī)范化的學(xué)校教學(xué)課程和公司實訓(xùn)課程，并且在企業(yè)和學(xué)校制訂相應(yīng)的考核機制，充分展現(xiàn)了校企之間的深度合作。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的特點

現(xiàn)代學(xué)徒制完善了傳統(tǒng)學(xué)徒制開展規(guī)模小、人才產(chǎn)出效率低、理論知識與實踐技能比例不合理、沒有完善的體系以及教學(xué)內(nèi)容匱乏的缺點，同時實踐能力也不再是評價學(xué)徒水平能力的唯一評判標準。它結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)勢和現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的新理念，具備以下幾個特點：（1）特點是規(guī)模大、人才產(chǎn)出效率高。可以充分迎合企業(yè)快速發(fā)展對綜合性人才的需求;（2）側(cè)重點分配均勻，將理論教育與實踐培訓(xùn)充分結(jié)合起來。此舉有效改善了學(xué)徒各種技能的掌握度以及研究和創(chuàng)新能力;（3）校企主體間開展深度合作，協(xié)同探討專業(yè)課程的制訂以及完成教學(xué)管理方面的任務(wù)，以此達到培養(yǎng)真正符合企業(yè)以及社會需求的人才;（4）通過采用第三方評價制度讓一些專業(yè)資格認證機構(gòu)對達到合格要求的學(xué)徒進行評定;（5）學(xué)徒的文憑是以職業(yè)資格為基礎(chǔ)獲得的，學(xué)徒如果想要進一步學(xué)習(xí)并且獲得相應(yīng)的文憑，必須先取得相應(yīng)的職業(yè)資格合格證書;（6）整個學(xué)徒的培訓(xùn)階段都離不開學(xué)徒制。通過對中級與高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校，甚至是技術(shù)性的大學(xué)中部分本科、碩士和博士人才進行學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，以此滿足不同企業(yè)對不同層次的高質(zhì)量人才的需求;（7）現(xiàn)代學(xué)徒制具有完備的體系保障學(xué)徒的利益，明確地分配好公司、學(xué)校在整個培養(yǎng)過程中的權(quán)利和義務(wù)，提高各方對學(xué)徒制推進的積極性。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的條件以及存在的問題

一項新的舉措或制度要想適應(yīng)一個新環(huán)境的前提條件是這項制度的各個利益參與者是否對這項舉措帶來的利益分配能夠達成一致，如果這項制度最終帶來的結(jié)果及利益分配不滿足其中某個參與者的預(yù)期，那么這項制度的推進和運轉(zhuǎn)便會產(chǎn)生相應(yīng)的問題。不難發(fā)現(xiàn)，對現(xiàn)代學(xué)徒制所存在的問題的研究是在這個大的社會背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的運轉(zhuǎn)是否會對某些利益參與者帶來利益上的損害。

（一）學(xué)徒身份的評定問題

參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生代表的不僅僅是學(xué)生的身份，同時也具有學(xué)徒的屬性。根據(jù)有關(guān)資料的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國百分之六的學(xué)校有著或多或少的應(yīng)用，可是資料卻顯示這些學(xué)徒制體系中的學(xué)生并沒有擁有合理的學(xué)徒身份，不僅如此，其中四十多所學(xué)校的學(xué)徒?jīng)]有與學(xué)校和企業(yè)達成任何基本合同，學(xué)徒制在這種情況下存在著極大隱患，學(xué)徒的基本利益無法得到確實保障。

（二）理論教育與實踐課程分配不合理

通過現(xiàn)代學(xué)徒制的特點我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制要求理論教育與實踐課程、學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實習(xí)的有機結(jié)合。[3]許多開展學(xué)徒制教育的學(xué)校往往將理論教育和實踐課程相分離，這種學(xué)徒制教育并沒有實現(xiàn)理論教育與實踐課程的有機結(jié)合，背離了現(xiàn)代學(xué)徒的本質(zhì)特征，不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

（三）企業(yè)教師的缺失

通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，一些開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育的學(xué)校并沒有選擇與企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)的方式，而是采用院校之間相互合作的方式，合作間的學(xué)校通過共享資源對學(xué)徒進行培養(yǎng)，但是缺少了企業(yè)中“師傅”的作用，學(xué)徒缺少獲得實踐技能的途徑，甚至是背離了傳統(tǒng)學(xué)徒制的特點以及對實踐技能的重視。

（四）考核制度的缺失

一般的流程學(xué)校和企業(yè)協(xié)同對學(xué)徒進行培養(yǎng)管理和相應(yīng)的資格考核，然而對學(xué)徒達到培養(yǎng)要求的審核并不完善，許多學(xué)校只需要出示相應(yīng)的實習(xí)證明便是達到了合格的要求，但是對參與學(xué)徒制的學(xué)徒在培養(yǎng)過程中需要達到怎樣的評定標準沒有明確的要求。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)存問題的對策分析

通過各國對學(xué)徒制這類政策的研究并針對現(xiàn)存的問題，提出構(gòu)建一個“多元一體、協(xié)同參與”的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，充分提高各個利益參與者在這一學(xué)徒培養(yǎng)過程中的利益，此舉有利于激發(fā)各方參與者的積極性，繼而主動地參與到學(xué)徒制的建設(shè)中培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

（一）多元一體、協(xié)同參與現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

多元一體、協(xié)同參與的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式不僅僅是針對企業(yè)和學(xué)校這兩個主要部分，而是通過讓地方政府、公司、各類院校和具有專業(yè)評定資格的機構(gòu)這幾個主體協(xié)同合作，采用多種深化合作的方式以達到改善資源配置結(jié)構(gòu)的目的，協(xié)同進行多層次學(xué)歷的現(xiàn)代學(xué)徒制養(yǎng)成方式，以實現(xiàn)培養(yǎng)出能同時掌握理論知識和實踐技能的綜合型人才。[4]不同于傳統(tǒng)型的學(xué)徒制培養(yǎng)方式，我們要實現(xiàn)的培養(yǎng)體系具有三個重要目標：（1）培養(yǎng)學(xué)徒能夠滿足社會需求。不僅能熟練掌握各類實踐技能，更能夠通過理論知識的深入學(xué)習(xí)提高學(xué)徒的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是促進學(xué)徒培養(yǎng)目的進行轉(zhuǎn)型的重要能力，不再是一味地講究專業(yè)技能素養(yǎng)，而是通過理論與實踐的結(jié)合達到專業(yè)技能的優(yōu)化和改善，以達到促進企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化轉(zhuǎn)型的目的。因此無論是對學(xué)徒招收的時候，還是后期對學(xué)徒的教學(xué)、管理甚至是畢業(yè)后找工作等重要節(jié)點，前面所提及的各個主題都要把握好協(xié)同作用的理念，凝聚成一個有競爭性的有機體。（2）培養(yǎng)主體實現(xiàn)真正一體化。即地方政府、公司、各類院校以及相應(yīng)的考核機構(gòu)這幾個主體應(yīng)該通過結(jié)合培養(yǎng)過程中各方的權(quán)利與義務(wù)凝聚為一個有機的利益結(jié)合體，取代相互的推卸責(zé)任和評判的錯誤行為。（3）達到培養(yǎng)體系的多元化和多極化。各類企業(yè)對所需人才的學(xué)歷層次要求不盡相同，通過形成?？坡殬I(yè)學(xué)校、本科、碩士甚至是博士多層次的學(xué)徒類型滿足不同企業(yè)的需求。此外，?？圃盒５膶W(xué)徒合格并取得評定機構(gòu)的資格認定后，也可以選擇繼續(xù)申請更高級別的學(xué)徒培養(yǎng)，通過這樣多級交互式的培養(yǎng)方式優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。

（二）多元一體、協(xié)同參與現(xiàn)代學(xué)徒制的實施方案

多元一體、協(xié)同參與指的是地方政府公司、各類院校和具有專業(yè)評定資格的機構(gòu)多個主體通過結(jié)合培養(yǎng)過程中各方的權(quán)利與義務(wù)凝聚為一個有機的利益結(jié)合體。比較于傳統(tǒng)學(xué)徒制，多元一體、協(xié)同參與現(xiàn)代學(xué)徒制通過以下幾個方面解決現(xiàn)存的一些問題：（1）地方政府加強引導(dǎo)和制訂配套政策。政府需要構(gòu)建一套完善的保障體系，確保各方主體在培養(yǎng)過程中的權(quán)利與義務(wù)，特別是如何評定學(xué)徒身份這一方面，需要制訂相應(yīng)的標準保障學(xué)徒的基本權(quán)利，此外也可以給主體提供相應(yīng)的利益，如企業(yè)對培養(yǎng)的學(xué)徒有優(yōu)先錄用的權(quán)利等。（2）學(xué)校與企業(yè)之間需要加強合作，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)全方面地從學(xué)徒招生、培養(yǎng)課程與實訓(xùn)課程安排、培養(yǎng)資源的利用以及學(xué)校和企業(yè)的培養(yǎng)比重等各方面找出最合適的培養(yǎng)體系，以達到培養(yǎng)出的學(xué)徒確實能滿足企業(yè)和社會需求的高質(zhì)量人才。（3）要求企業(yè)對學(xué)徒身份的認定。保障企業(yè)與學(xué)徒雙方的利益，企業(yè)通過與學(xué)徒簽訂相應(yīng)的合同，讓學(xué)徒的身份得到保障，企業(yè)也無需擔(dān)心培養(yǎng)后學(xué)徒流失的現(xiàn)象。（4）要求資格評定機構(gòu)的專業(yè)性。光是依靠學(xué)習(xí)對學(xué)徒進行評定是遠遠不夠的，為了使培養(yǎng)后的學(xué)徒能夠具備相應(yīng)的理論知識和專業(yè)水平，資格評定是保障學(xué)徒質(zhì)量的一個重要部分，也能消除企業(yè)對學(xué)徒質(zhì)量是否合格的擔(dān)憂。

現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展是一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，屬于國家對如何進行職業(yè)教育改革所探索的方向，這一制度也是順應(yīng)了現(xiàn)階段的改革發(fā)展思路。通過構(gòu)建多元一體、協(xié)同參與現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)體系，讓各方參與主體真正形成一個有機的結(jié)合體，此方法對如何解決現(xiàn)代學(xué)徒制所存在的一些問題具有很好的借鑒意義。

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