張重陽

摘 要：同課異構(gòu)主要針對相同教學(xué)內(nèi)容，通過不同教學(xué)方式對學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，從而完成相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計與互動交流。在中職體育課教育教學(xué)中，使用同課異構(gòu)教研模式進(jìn)行教學(xué)，是對原有“講授式”教學(xué)方式的改革，并調(diào)動教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文主要探討運用同課異構(gòu)教學(xué)方式，展開中職體育課教育的教學(xué)方案設(shè)計，提出中職體育教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu) 教研模式 中職體育 教學(xué)

中圖分類號：G8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（b）-0091-02

1 同課異構(gòu)教研模式的理論概述

同課異構(gòu)這一教學(xué)理念源于日本的“課堂案例研究”，此后“同課異構(gòu)”教學(xué)模式發(fā)生一系列改革與變化。當(dāng)前不同學(xué)者對同課異構(gòu)教學(xué)有著不同理解，也制定出各種不相同的同課異構(gòu)教學(xué)方式。其中大多數(shù)教師將同課異構(gòu)的教學(xué)模式，看作對當(dāng)下已有教學(xué)成果的總結(jié)，以及對不同教學(xué)案例的實踐活動。薄偉英在《同課異構(gòu)的“異”“同”分析》中指出，教師在運用同課異構(gòu)教研模式進(jìn)行教學(xué)時，一定要把握同課異構(gòu)的“異”，既要與其他教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別，又不能過于偏離教學(xué)課程的大綱。本文主要以某中職院校的體育教學(xué)為例，探究中職體育課教學(xué)中存在的問題。

在中職體育課程的教學(xué)過程中，通過同課異構(gòu)教研模式的運用，能夠根據(jù)教師不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)個性等，進(jìn)行課堂教學(xué)資源的“選擇式”講解。同時針對不同學(xué)生中職體育課的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，激發(fā)教師與學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)師生平等的互動交流。所以同課異構(gòu)的課程教學(xué)教研模式，是在整合優(yōu)勢資源與實現(xiàn)資源共享的情況下，對中職課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。通過中職體育課教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式的創(chuàng)新，能夠有效提升中職體育的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的最優(yōu)化。

2 當(dāng)前我國中職體育課教學(xué)中存在的問題

2.1 中職體育課教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確

當(dāng)前中職體育教學(xué)對素質(zhì)教育的理解過于片面，教師在體育教學(xué)過程中，存在著過于理論化或?qū)嵺`化的問題。首先中職體育教學(xué)的最終目的，是完成對中職體育考試所設(shè)置的身體素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。所以某中職院校教師只注重對學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)中增加籃球、足球等激烈競技運動的比重，而沒有照顧到不同學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要。同時還有部分教師注重對學(xué)生道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的教育，在體育教學(xué)中向?qū)W生講授大量的體育活動規(guī)范與行為規(guī)范，從而使體育教學(xué)成為一種“說教式”教育。以上對中職體育課教學(xué)分析表明，當(dāng)下中職體育教學(xué)仍舊缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在體育課教學(xué)中過于盲目，取得的教學(xué)效果也較差。

2.2 中職體育課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計單一化

大多數(shù)中職體育教師會在上課后帶領(lǐng)學(xué)生跑步幾圈，然后找一片空地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣播體操鍛煉，來活動學(xué)生身體的各個部位，最后宣布學(xué)生可以自由活動。這種過于程式化、單一化的體育教學(xué)內(nèi)容，貫穿于學(xué)生初中、高中與中職等學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸或厭煩的情緒。而且從中職體育教學(xué)設(shè)計來看，教師不會對中職體育課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，也不會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)愛好，選擇自身感興趣的體育課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。某中職院校女學(xué)生很喜歡健美操、藝術(shù)體操等教學(xué)項目，但中職院校根本沒有開展類似的體育教學(xué)項目，學(xué)生也沒有資源進(jìn)行相應(yīng)體育項目的學(xué)習(xí)。當(dāng)前中職體育課程教學(xué)過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視對學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢的培養(yǎng)，由此導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)方式的變化。因此學(xué)生在中職體育課學(xué)習(xí)中的積極性不高，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果較差。

2.3 中職體育課程教學(xué)的實效性不強

在中職體育課程的理論教學(xué)中，教師大多會根據(jù)教學(xué)大綱或教育部門的要求，進(jìn)行體育展覽賞析、運動損傷病癥的處理等教學(xué)。這些教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的主要目的，是幫助學(xué)生了解體育運動的發(fā)展歷史，并能夠自我處理在體育運動過程中出現(xiàn)的身體損傷。但這種過于形式化的教學(xué)內(nèi)容講授，會導(dǎo)致中職體育課程教學(xué)的實效性較弱，學(xué)生很難在中職體育課中獲得身體素質(zhì)、文化素養(yǎng)的提升。而且學(xué)生在中職體育課理論的學(xué)習(xí)中，也會對枯燥的理論知識產(chǎn)生厭煩。在缺乏中職體育課程教學(xué)理論、教學(xué)實踐結(jié)合的情況下，教師對學(xué)生的體育教學(xué)，只是一種機械化的內(nèi)容傳達(dá)教學(xué)，而不會轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)成果。

3 同課異構(gòu)教研模式在中職體育課教學(xué)中的運用策略

3.1 制定明確的中職體育課教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)

在我國新課標(biāo)教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，中職體育課教學(xué)開始對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)教育部《中職學(xué)校教育全面素質(zhì)教學(xué)的改革意見》，提出中職體育課課程改革、學(xué)時設(shè)置、專業(yè)建設(shè)等的“同課異構(gòu)”教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。首先從中職體育課程改革方面，相關(guān)教育教學(xué)部門要根據(jù)當(dāng)前體育專業(yè)的發(fā)展情況，進(jìn)行現(xiàn)代化、模塊化課程內(nèi)容的設(shè)置，以滿足學(xué)生多樣化的知識獲取需求。其次教師要根據(jù)中職體育課程的教學(xué)大綱，以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建具有廣泛聯(lián)系的教學(xué)學(xué)時。教師可以在每個學(xué)時設(shè)置一個教學(xué)目標(biāo)，分階段完成不同教學(xué)項目的目標(biāo)教學(xué)，以實現(xiàn)中職體育課教學(xué)任務(wù)的完成。最后中職院校需要針對體育專業(yè)的建設(shè)方向，進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)方向的把握。通過對中職體育課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理布局，設(shè)置統(tǒng)一的體育教學(xué)任務(wù)，來完成不同體育項目的教育教學(xué)。

3.2 構(gòu)建中職體育課多樣化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式

中職體育課程的教學(xué)中，存在著各種各樣的體育教學(xué)項目。其中跑步、做操、自由活動等，為最常見的中職體育課教學(xué)內(nèi)容。通過將“同課異構(gòu)”教研模式引入體育教學(xué)中，能夠?qū)υ薪虒W(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。教師可以在把握課程教材內(nèi)容的同時，對課程教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計，并對原有的教育教學(xué)思路進(jìn)行總結(jié)歸納。例如：某中職院校體育課程過于單一化，在引入“同課異構(gòu)”教研模式后，教師對不同體育教學(xué)項目進(jìn)行分類，并在每個學(xué)時進(jìn)行特定項目的訓(xùn)練，以強化學(xué)生對體育課程的鍛煉與理解。通過對男同學(xué)設(shè)置各種球類教學(xué)項目，女同學(xué)設(shè)置健美操、藝術(shù)體操、雙人舞蹈等教學(xué)項目，可以完成對學(xué)生身體素質(zhì)、道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.3 推動中職體育課職業(yè)教育與實踐教學(xué)的結(jié)合

中職院校的體育課程教學(xué)，是對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育、身體素質(zhì)教育的綜合教學(xué)。因此在使用“同課異構(gòu)”教研模式進(jìn)行教學(xué)過程中，需要通過多樣化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)、身體素質(zhì)的教學(xué)，以實現(xiàn)對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要利用體育課程的教學(xué)教材，選擇其中實用性強的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并針對社會對學(xué)生的體育素質(zhì)要求，制定相應(yīng)的職業(yè)教育理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，以強化學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中的職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

同課異構(gòu)教學(xué)是一種差異化的高效教學(xué)方法，其主要通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的多樣化組織，提升中職體育教育教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式的限制下，中職體育課教學(xué)缺乏有效的教學(xué)方案指導(dǎo)，由此造成了體育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的固化。因此通過同課異構(gòu)教研模式在中職體育課教學(xué)中的運用，能夠有效提升中職體育的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，并實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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