張震

摘 要：隨著我國教育機制的不斷改革，我國教育機構越來越重視學生綜合素質水平，包括對于體育這門課程。近幾年來，籃球作為體育教學的重要組成部分，在學校實施的綜合素質教育中占有很大的作用。合作的學習方式是體育教學中一種應用較為廣泛的學習方法，有助于學生對籃球知識及技能的掌握，培養(yǎng)學生的團結合作意識以及競爭精神，并在合作學習的過程中，相互激勵和學習，提高籃球教學的應用效果。鑒于此，本文對合作學習方式在籃球教學中的應用進行了研究分析。

關鍵詞：合作學習方式 籃球教學 體育精神

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（a）-0067-02

目前，我國仍有部分學校在進行籃球教學的過程中依照學校常規(guī)安排的教學大綱和教學進度進行教學，同時由于籃球教學有課程少且內容多的特點，使籃球教學的應用效果不明顯。但籃球作為一項重要的體育運動項目，在學生的綜合素質教育中有著重要作用，因此體育教師要采取科學有效的教學方法來實施教學工作。籃球項目是一項配合性、集體性及團體性的體育項目，多人協(xié)同合作及配合是籃球項目的運動核心，所以要注重學生小組間的合作學習方式[1]。而合作學習方式是通過學生在籃球項目學習中建立起合作模式的教學結構，可以有效實現學生團結協(xié)作、共同學習的教學目標。

1 合作學習方式的應用意義

合作學習是籃球教學中的一種新型教學方式，將有效的籃球學習方法具體融入到籃球的教學實踐當中，也是適應時代體育教學以及學生對籃球的興趣需要和發(fā)展要求的必要教學手段[2]。不僅能夠增強學生在體育運動及籃球項目上的綜合素質，還有利于培養(yǎng)學生的團結合作精神及集體榮譽感，提高學校綜合素質教育的質量。同時，合作學習的教學理念還有助于促進籃球實踐教學的創(chuàng)新和改進，更新按照學校常規(guī)定制教學流程的傳統(tǒng)教學理念和教學方法，加強學生在籃球實踐教學中的實踐練習[3]。另外，合作學習方式還能夠實現學生及教師之間的相互協(xié)作和相互幫助，從而促進學生與學生之間以及學生及老師之間的良好關系，增強其籃球教學中的互動性和交流性，提高學生的身體協(xié)調能力和人際交往能力等綜合素質能力，實現學生的全面健康發(fā)展并提高學校的綜合素質教育質量。

2 合作學習方式在籃球教學中的應用

2.1 同質型合作學習模式

同質型合作主要是根據學生自身的體質情況和籃球項目的技術能力來進行小組隊伍的劃分。將籃球技術水平較高及身體素質較好的學生可以劃分為競技組，分別在小組里的同學之間可以進行內部相互比賽，籃球技術水平一般和身體素質一般的學生可以以強助弱，綜合素質水平較高的學生可以幫助綜合素質水平較低的學生，相互輔助，共同提高綜合素質水平[4]。同質型模式的籃球協(xié)作也有助于增強學生學習籃球項目的積極性，提高實踐參與度以及合作學習的趣味性及競技性。

2.2 異質型合作學習模式

異質型合作學習模式主要是依據學生之間存在的差異進行小組隊伍劃分，使每一組的差異降到最低，同時鼓勵每組的學生朝著共同的目標努力，最終可以實現小組優(yōu)秀的籃球運動項目的成績[5]。具體是教師可以根據學生的籃球技術水平狀況和體能狀況分開，并將綜合素質水平較強的和綜合素質水平較弱的合理安排在不同的小組隊伍內，使每一組小組隊伍的平均綜合素質無太大差異。同時，還要在每個小組隊伍里選擇一個小組隊長，帶領小組成員共同努力并達成一致協(xié)作，增強小組的凝聚力，提高小組成員的團隊自信，從而促進培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力和集體榮譽感，以及培養(yǎng)學生形成一個良好的學習態(tài)度和學習精神，活躍課堂的學習氣氛。

2.3 友伴型合作學習模式

友伴型合作學習模式主要是讓學生自由進行小組隊伍劃分，通常情況下，學生一般與自己關系較好的學生組成一組。當學生與自己關系較為親密的同學進行例如傳球、運球等方面籃球項目的學習，學習的氛圍相對比較輕松，在課堂氣氛輕松的環(huán)境下，通常學生的知識和技能接收能力較強，提升了學生進行合作學習的質量，且滿足了學生的心理需求。

2.4 幫教型合作學習模式

幫教型合作學習模式主要是指將綜合素質水平較好的學生與綜合素質水平一般的學生組成一個小組隊伍，在學習的過程中綜合素質水平較高的學生幫助綜合素質水平較差的學生共同學習和進步。例如一些籃球運動上較難的項目可以讓項目能力較好的學生幫助項目能力較差的同學，這種幫教合作學習的模式可以體現學生在課堂中的主導性。

3 合作學習模式在籃球教學中的建議

3.1 研究合作學習理論，合理安排教學內容

在籃球教學的課堂中，體育教師要研究學習合作學習方式的相關理論知識，并同時研究分析籃球教學學習的核心重點內容和延伸拓展內容以及教學的總體特點，實現體育教學模式和實際課堂相互適應的狀態(tài)[6]。研究合作學習理論之后，還要合理地安排課堂教學的內容，主要力求增強學生進行籃球項目學習的積極性以及提高籃球教學的課堂質量。在安排課堂教學時，要根據學生的愛好、學習情況以及性格特點等方面進行針對性的課堂教學模式，教師要結合學生自身的實際情況提高每一個學生的籃球技術水平。

3.2 指導課堂合作模式的學習

在課堂教學中，教師要對整個課堂流程中的環(huán)節(jié)進行指導，協(xié)助每個小組進行分工學習，幫助提高學生的團結協(xié)作能力，并指導學生有序地完成籃球課堂教學任務。另外，還可以設定小組隊伍內的小組組長，幫助教師組織學生課堂的有序教學。小組組長要充分發(fā)揮自身的引導作用和監(jiān)督作用，幫助同學糾正練習中的錯誤，和小組隊員中的隊員共同學習和進步。設定小組組長還有助于提高學生的領導能力和組織能力，鍛煉學生的多項能力。另外，教師要經常更換小組組長，盡量使每個學生都能受到更好的鍛煉，以提高學生學習藍球項目的信心和積極心，并提高綜合素質能力。

3.3 創(chuàng)造良好教學環(huán)境，培養(yǎng)綜合素質能力

合作學習的學習模式是幫助學生自我提升的過程，要在課堂中創(chuàng)造一定的競爭環(huán)境，使學生產生一種超越的心理。通過較好的教學環(huán)境氣氛，來增強學生的競爭精神和拼搏精神，綜合培養(yǎng)學生綜合素質的能力，實現學生籃球技術水平和其他素質的進步和提升。

4 結語

體育項目的教學目標具有綜合化和多元化的特征，促進了課堂教學的方式也呈現出多元化的特征。合作學習方式促進教學目標完成而形成的一種教學模式，不僅可以提高學生的籃球技能水平還能增強學生的競爭精神、拼搏精神以及團結協(xié)作能力，滿足學校對學生綜合素質教育的要求。因此，合作學習方式在籃球教學中的應用有明顯的效果，提高籃球教學的綜合質量，實現學生的全面健康發(fā)展，滿足教學事業(yè)改革的需要。

參考文獻

[1] 林勇，潘樹坤.“合作學習”教學模式在籃球課教學中的應用研究——以通化師范學院體育專業(yè)籃球課為例[J].通化師范學院學報，2016，37（6）：78-80.

[2] 廖宇俊.中職體育與健康課中籃球教學運用合作學習的研究分析[J].青少年體育，2016（11）：61-62.

[3] 王兵.中小學籃球教學中運用小組合作學習模式分析研究[J].時代教育，2016（20）：160.

[4] 鄭進.合作分層動態(tài)教學模式在中職籃球教學中的運用研究[J].體育科技文獻通報，2017，25（11）：95-97.

[5] 李玢慧.中醫(yī)院校籃球教學中運用合作學習教學模式探討[J].文體用品與科技，2017（18）：126-127.

[6] 汪永聲.合作學習模式在高職院?；@球教學中的應用分析[J].運動，2016（18）：117-118.