廖怡芳

摘 要：本文分別從高職體育課程目標、課程內容、課程評價、體育教學模式四個方面對近10年我國高職體育課程理論研究與實踐進行述評，探究其優(yōu)特點與不足之處，并針對研究現(xiàn)狀從課程價值觀、教學評價心理與評價行為關系、課程理論層面向操作層面轉變、構建特色化課程、體現(xiàn)有效保護女生體育權利五個方面，提出今后高職體育課程的四個主要研究方向。

關鍵詞：高職 體育課程 研究綜述

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（c）-0088-03

我國高職院校在近30年以來，無論是在數(shù)量與規(guī)模方面，還是辦學理念和教學質量方面，都有了快速的的發(fā)展和長足的進步。特別是近10年來，職業(yè)教育步入了發(fā)展的快車道，許多學校實現(xiàn)了從“中職”到“高職”、從中專到大專乃至本科的提升。那么高職體育課程作為高職院校體育教育的核心，十年來研究現(xiàn)狀如何，研究的焦點、基本特征、主要問題有哪些，是否與當下高速發(fā)展的職業(yè)教育相匹配?；诖?，本文以文獻研究、邏輯分析等方法，借助中國知網(wǎng)的檢索功能，將近10年來我國高職體育課程研究的文章進行整理、分析，歸納研究議題并對其進行述評與展望。

1 近10年我國高職體育課程研究綜述

1.1 體育課程目標

課程目標研究主要有三個方面：第一，課程目標的價值取向?？筛爬椋海?）以“全面理解”為導向，堅持“全面發(fā)展”的課程理念。（2）以向普通高?？待R的以“高層次”為立足點的高職體育課程目標導向。（3）以提升學生綜合職業(yè)素質，以未來崗位為核心的課程目標取向。（4）以培養(yǎng)終身體育能力為核心的價值取向。（5）多元目標體系的價值導向。第二，課程目標生成的來源與理論基礎。由于課程目標生成的來源以及研究者選擇的側重點不同，便產(chǎn)生了迥異的理論背景和研究結論，這是顯而易見的。典型觀點有三：（1）基于社會變革對“社會人”的要求，以人適應社會、適應未來崗位為研究的出發(fā)點。（2）心理學視域下的學生“自我”與“自我教育”，強調從學生的角度研究課程目標，強調學生自我調控、自我鍛煉、自我評價。（3）基于多維解析的建構。如認為“高職體育與健康課程目標的生成來源體現(xiàn)在學生成長需要、體育課程范式、高職教育目標和社會發(fā)展需要四個方面[1]。”第三，課程目標建構。一般研究者大多將《指導綱要》對體育課程目標的五個目標領域視為高職體育課程目標的全部，但這個“通識”意義的理解并不能完全反映高職體育課程目標的真義，因為它沒有將高職的職業(yè)性質考慮進去。主要觀點有：姜濤認為高職體育課程應保持與本科院校體育課程同等設置，既要體現(xiàn)課程的普遍性目標，又要體現(xiàn)高職的職業(yè)與專業(yè)特點[2]。

總體來看，現(xiàn)階段我國高職體育課程一直沿用普通高校的體育課程體系，相關研究大多參照高校公共體育課程研究理論，長期以來沒有形成高職特有的、屬于“自己”的體育課程目標體系。

1.2 體育課程內容

目前，高職體育課程內容研究的資料相對豐富，主要研究方向包括課程內容現(xiàn)狀與對策研究、課程內容構建、課程內容資源的創(chuàng)新、發(fā)展與改革等。

第一類，課程內容現(xiàn)狀的研究。研究的重心主要指向區(qū)域研究、跨區(qū)域比較、存在的問題與對策等。集中反映的問題有：（1）在體育實踐課中，傳統(tǒng)體育項目比重較大，新興、時尚的項目極少開展。（2）課程內容基本借鑒普通高校內容，忽視培養(yǎng)目標的差異，缺乏實用性、針對性以及具有高職特色的課程內容。（3）體育理論課程存在開課少、課時少且難以保障，理論課教學不能很好地體現(xiàn)健康、實用、職業(yè)性等特點[3]。提出的主要對策有：（1）課程內容要關照學生的未來生活和職業(yè)適應力。（2）體育課程除了要為學生的“終身體育”打基礎，還要為他們的“職業(yè)體育”打基礎。（3）區(qū)別對待學生的專業(yè)特點，考慮學生未來職業(yè)崗位的工作性質，有針對性、有所區(qū)別地對學生開展與職業(yè)相關的身體訓練[4]。（4）體育理論教學方面，在教授普通體育理論知識基礎上，加強實用性職業(yè)體育理論知識的教學。（5）素質拓展訓練已經(jīng)成為許多企業(yè)、公司培養(yǎng)員工綜合職業(yè)素養(yǎng)的一種體育活動方式，體育實踐課程中可考慮引入“拓展訓練”。

第二類，課程內容設置。依據(jù)研究者對職業(yè)特點的理解側重點不同，衍生出許多研究范式，但是其核心都是“職業(yè)+體育”內容模式。代表性研究成果有：（1）“模塊化課程”概念：分為必修模塊、選擇必修模塊和選修模塊（2）曾永忠將高職體育課程內容體系分為體育文化素養(yǎng)、專項運動技能和職業(yè)身體訓練三個內容[5]。（3）李躍等基于“崗位需求”為導向并借鑒田麥久“競技體育的項群理論”的構建模式[6]（4）張平波則將專業(yè)進一步細分為十個工種，對各工種對身體素質的要求，提出相對應的教學內容，并對職業(yè)病的防治采取相應的措施[7]。（4）基于合作教育理念的“工學結合”課程內容[8]。

從上述的現(xiàn)有研究成果來看，大多數(shù)研究學者認同高職體育課程內容應與職業(yè)素質結合，但大多還停留在理論創(chuàng)新階段，普遍缺乏實踐基礎。研究顯示，許多高職院校的體育課程還是傳統(tǒng)式的體育課程，有的甚至還停留在升格前的中職時期的課程模式。

1.3 體育課程評價

高職體育課程評價的研究主要體現(xiàn)教與學兩個方面，研究主題有：第一，對傳統(tǒng)評價理論的批判與反思。主要批判觀點有：（1）傳統(tǒng)評價過程中過分追求對興趣的感性認知，通過預測和控制的范式將教育流程化，以一元化評價的價值觀將教育簡單化，以至于教育淪為科學范式下的量化[9]。（2）單純的量化指標、絕對化的評價標準、單一的評價主體、一元化的評價內容使得學生的學習評價喪失了其應有的公平性和原本意義。（3）評價理論與實踐相背離，造成學生“為考而學”、教師 “為評價而教”、“為評價而評價”的尷尬局面。（4）現(xiàn)有的一般性、傳統(tǒng)式的評價已經(jīng)成為了學生發(fā)展的阻力。第二，學生的學習評價。此類專題研究主要集中在評價內容、評價方法、評價主體、評價手段等方面。主要觀點有：（1）多維度評價內容。包括知識、技能、學習態(tài)度、運動情感、體育價值觀與學習的過程。（2）過程性學習評價：具體體現(xiàn)在學生學習過程中階段性狀況和連續(xù)性數(shù)據(jù)的獲得與積累。（3）多主體學習評價。除了教師主導性評價外，重視學生自評、同學間互評和家長參與評價。（4）多元化評價方法。關注學生個體差異性，強調過程性、生成性評價，采用多種評價方法。除了可測量的項目以外，應綜合利用問卷評價、成長記錄袋評價、訪談評價等進行有效評價。（5）教師在評價操作過程中要做到“四個結合”。即自評與他評相結合，課上與課下相結合，定性與定量相結合，技能與情感水平相結合評價[10]。此外，薛文標認為評價包括可量化評價和不可量化評價兩個部分[11]。第三，教師的教學評價。此類研究多與學習評價重疊，絕大部分是從“學”的角度展開的，而有意無意地忽視了“教”的方面。教學評價主要包括對教師在教學目標和教學內容分析能力、教法分析能力、教案教具分析能力、講課能力、運動負荷的掌控能力、教學資源利用分析能力、教學答疑分析能力、學情分析能力、學法分析能力、教學組織能力等方面進行評價[12]。

可以看出，由于可以從教育學科中汲取營養(yǎng)，與高校體育也有共通性，可借鑒的研究資料較多，所以在體育課程評價方面的研究數(shù)量較多，質量也較高。從研究內容來看，這種理論借鑒和換位痕跡相當明顯，也恰恰驗證了高職體育課程評價的研究缺乏本身特色性的事實。研究集中在學生、教學的某些特定層面，缺乏對課程建設、教師的“教”、體育課程整體性的評價研究。

1.4 新課程理念下的高職體育教學模式

教學模式是按照一定原理設計的一種具有相應結構和功能的教學活動的模型或策略[13]。高職體育教學模式研究較多的有三個研究方向：第一，職業(yè)實用性課程教學模式。第二，體育俱樂部的模式。第三，體育選項教學模式。除此之外，還有關于多元化教學模式、“個性—職業(yè)協(xié)調發(fā)展”、“課內外一體化”體育課程模式構建等方面的研究。這個領域的研究視野廣泛、內容豐富，同時在研究方法上也呈現(xiàn)多元化，除了應用調查、比較、訪談、問卷等方法外，實驗、實證研究、案例研究等方面也有不少。

2 我國高職體育課程研究評議

從研究來看，近10年來，我國高職體育課程研究立意層出不窮，主要有以下幾個特點：第一，“質”與“量”逐步提升。歷年文章、各類基金項目、課題數(shù)量上呈上升趨勢，2008年開始呈現(xiàn)激增態(tài)勢，研究的質量也日漸提高。第二，從借鑒、模仿到獨創(chuàng)。前期研究參考教育學和高校體育的理論性研究較多，主要集中在學習與教學評價、課程理念討論、內容設置等方面。后期則能夠更多地結合高職院校自身特點、職業(yè)與專業(yè)特點進行綜合性研究，如教學模式、課程設置研究。第三，研究方法多元化，日趨合理性。前期有描述性研究、經(jīng)驗總結、文獻研究、定性研究、功能分析等，到后來校本研究、案例研究、實證研究、實驗研究等方法被較多的運用。第四，研究領域日漸廣泛，研究者視域不斷拓寬。涉及高職體育課程目標、內容、評價、創(chuàng)新與改革、教學模式等，同時還注意到每一個題項的層次與深度。第五，多學科理論的借鑒與融合。

顯然，在研究的過程中我們也發(fā)現(xiàn)，目前高職體育課程研究也尚存在諸多問題與許多值得注意與改進的地方。首先，相對于其它類別，高職體育作為一個研究領域尚未受到各界足夠的重視，長期處于較邊緣化狀態(tài)。從重點體育期刊的文章錄用情況、作者來源、文章數(shù)量等方面可見一斑。第二，借鑒教育學以及其它學科的研究成果時，缺乏嚴謹?shù)膶W術論證，相關理論移植到體育課程研究顯得有些牽強。第三，研究者課程理論基礎知識儲備不足，許多研究中不乏因概念模糊，而頻頻出現(xiàn)誤用或混用的情況。第四，有些研究過于理想化，缺乏實際的操作性。如為了凸顯專業(yè)特點，對專業(yè)進行過分細化，將會對課程的實施和體育教學帶來困惑，陷入“無所可為”的境地。第五，對女生的研究被嚴重忽略了，很少有人在研究中體現(xiàn)這種性別差異的考量。第六，過分追求“職業(yè)性”傾向不可取。一些研究中有將體育“功能化”“工具化”的意涵。高職體育課程與職業(yè)結合是必然也是應然，但是課程的“體育屬性”是第一屬性是毋庸置疑的，“職業(yè)性”只能是從屬性質，否則體育課程研究必定會走入誤區(qū)。第六，研究中個案研究，特別是有指導意義、示范意義的校本案例研究較為稀少。

3 研究的“盲區(qū)”與未來的五個主要研究方向

通過研究高職體育課程的現(xiàn)狀，目的在于梳理研究理論，挖掘隱藏于課程實踐過程中的深層次不足問題，不斷完善和健全課程理論與實踐體系。綜合分析近10年的研究現(xiàn)狀，以下五個方面是近年來較為忽略的研究方向，也將是未來高職體育課程研究中值得考慮的重點。第一，課程價值觀，如高職體育教師和學生的體育課程觀、課程評價觀研究。在其它教育研究領域，教師和學生課程觀研究已不是什么新鮮的課題了，少量的高校體育界學者也有涉獵，但高職體育教師體育課程觀、學生體育課程觀研究卻依舊是空白。第二，體育教師與學生關于教學評價心理與評價行為之間的關系研究。這項研究不僅僅是高職體育研究的盲區(qū)，其它學科包括體育學科關注者也極為罕見。第三，就如何讓體育課程從理念層面向操作層面轉移展開研究。第四，高職體育課程設計與實施中如何體現(xiàn)并有效保護女生的體育權利研究。第五，整體性構建具有學科特征與職業(yè)特色的人性化、個性化的高職體育課程。其中，關于體育課程的校本研究與個案研究是重點。

參考文獻

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