林娟

摘 要：運用文獻(xiàn)資料、分析法，對上海市高中體育專項化和大學(xué)體育個性化兩者課程內(nèi)容銜接的必要性以及存在的問題進行分析，并探討兩者銜接的思路。銜接的問題主要有：大學(xué)體育個性化與高中體育專項化兩者課程內(nèi)容的重復(fù)性；大學(xué)體育教學(xué)沒有作出合理的分層；大學(xué)與高中教師之間缺乏溝通交流。由此提出：從課程教材內(nèi)容的銜接、學(xué)生的水平差異及高中與大學(xué)教師之間的溝通等幾方面采取具體措施。

關(guān)鍵詞：高中專項化 大學(xué)個性化 體育課程 銜接

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（a）-0103-02

Abstract： Using the literature and analysis methods， this paper analyzes the necessity and problems of the connection between the content of the high school sports specialization and the university sports personality in Shanghai， and discusses the ideas of the convergence of the two. The problems of convergence are： the repetition of the content of the university sports individualization and the high school sports specialization； the university physical education teaching does not make a reasonable stratification； the lack of communication between the university and the high school teachers. Therefore， it is proposed to take concrete measures from the aspects of the content of the course materials， the differences of students' levels and the communication between high school and university teachers.

Key Words： High school specialization； University personalization； Physical education curriculum； Convergence

高中體育專項化是上海市教委于2012年12月頒發(fā)的《上海市教育委員會關(guān)于開展“高中體育專項化”教學(xué)改革試點工作的通知》[1]，打破了年級和班級概念，根據(jù)學(xué)生的興趣和實際水平進行分層次的體育專項教學(xué)，使學(xué)生真正掌握1～2項運動技能；繼高中體育專項化改革之后，2016年4月15日，上海市教委印發(fā)《上海市教委關(guān)于開展大學(xué)公共體育課程改革試點工作的通知》[2]，決定在大學(xué)開展公共體育課程“個性化”試點改革，倡導(dǎo)“以人為本，因材施教”的教學(xué)理念，通過“俱樂部”等形式，幫助學(xué)生較好掌握兩項運動技能，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣和健康的生活方式，促進學(xué)生身心健康、體魄強健。

無論是高中體育專項化還是大學(xué)體育個性化，它們最重要的變化是打破了常規(guī)行政班的形式，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)層次分為30人左右為單位的一個班級。在部分試點學(xué)校對此進行了更為細(xì)致的劃分，即男女分班，高中和大學(xué)兩個學(xué)段的學(xué)生年齡的特點，男女的學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)開始產(chǎn)生較大的差異，在選課之前做好傾向性選擇，使學(xué)生選到較為感興趣的項目。

然而，目前大學(xué)體育個性化與高中體育專項化存在著各自為政，缺乏整體觀的問題。從對這兩個學(xué)段教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，對兩個階段的課程內(nèi)容有效銜接進行分析，有著一定的現(xiàn)實意義。

1 高中體育專項化與大學(xué)體育個性化課程內(nèi)容銜接的必要性

1.1 兩者銜接是學(xué)校體育課程整體性的要求

體育學(xué)科由于其本身的某些特性，使得體育學(xué)科的課程整體設(shè)計更顯重要，由于體育學(xué)科的特性使得體育教學(xué)內(nèi)容的并列（非邏輯）關(guān)系，使其難以以內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性等邏輯關(guān)系來安排教材，因此，通過學(xué)生的身心發(fā)育和體育內(nèi)容的關(guān)系來進行體育課程的整體設(shè)計成為必要或必須[3]。

高中與大學(xué)兩個不同學(xué)段體育課程內(nèi)容，前一段是后一段的鋪墊和基礎(chǔ)，后一段是前一段的延續(xù)和發(fā)展，大學(xué)體育與高中體育有著重要的連接性，這兩個學(xué)段體育課程承擔(dān)不同階段的學(xué)校體育的任務(wù)。做好體育專項課程的銜接，既能避免教育資源的重復(fù)，又能使學(xué)生通過“3+2”共5年的專項學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展。

1.2 兩者體育課程銜接能夠優(yōu)化體育課程功能

不同學(xué)段的體育課程實施呈現(xiàn)各學(xué)段目標(biāo)特點，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點，將各個學(xué)段體育課程進行有序調(diào)整，使各個學(xué)段體育課程目標(biāo)清晰明確，課程內(nèi)容更富有邏輯性、緊密性，課程實施更具有針對性[4]。通過銜接手段，使各個學(xué)段體育課程的功能組合起來，實現(xiàn)體育課程功能的最佳發(fā)揮。兩個學(xué)段若自由選擇教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致各個學(xué)段之間缺少溝通，隨之出現(xiàn)簡單重復(fù)某一教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，難以喚起學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

2 兩者課程銜接中的主要問題

2.1 課程內(nèi)容的重復(fù)

高中體育專項化和大學(xué)體育個性化的教學(xué)目標(biāo)都是通過連續(xù)的學(xué)習(xí)對1～2項專項的運動熟練掌握，這就需要兩學(xué)段之間的教學(xué)銜接緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生有專一且延續(xù)的選課意向。選課的最理想狀態(tài)是學(xué)生通過不斷接觸不同的體育項目，找出自己所真正感興趣的項目，根據(jù)興趣進行選擇，這種運動態(tài)度可以促進終身體育的逐步形成。然而高中和大學(xué)兩個學(xué)段所進行的體育課程內(nèi)容學(xué)習(xí)更多的是重復(fù)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種銜接不合理的問題，在球類項目中尤為明顯，球類基本技術(shù)的學(xué)習(xí)，高中與大學(xué)幾乎進行同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這兩個學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的選擇存在著各顧各的問題，出現(xiàn)不連貫性。

2.2 大學(xué)體育體育課分層不合理

專項課分層不合理，在大學(xué)里，一個班級學(xué)生存在水平參差不齊的現(xiàn)象，這給教學(xué)帶來了難度，教師要顧及不同水平段的學(xué)生的基礎(chǔ)，在學(xué)期前部分教學(xué)基本從基本技術(shù)開始，然而，不可忽視的是一部分同學(xué)已經(jīng)在高中甚至更前階段就已達(dá)到了一定的水平，如在大學(xué)階段仍以初學(xué)者的學(xué)習(xí)方式，勢必影響這部分同學(xué)的體育興趣和積極性。即使教師采取了班級內(nèi)部的分層教學(xué)，因為時間的有限以及顧及面較廣，也無法使得每個學(xué)生都能在各自發(fā)展區(qū)內(nèi)最大程度地學(xué)習(xí)到新知識新技能。

2.3 大學(xué)教師與高中教師缺乏交流平臺

體育專項運動是一項系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，在高中三年體育專項化的基礎(chǔ)上，應(yīng)該在大學(xué)階段繼續(xù)進行相應(yīng)地深入學(xué)習(xí)，而不是簡單地互相重疊的內(nèi)容。這些內(nèi)容的開設(shè)需要大學(xué)與高中體育教師之間進行長期的溝通，促進大學(xué)體育個性化與高中體育專項化教學(xué)的有效銜接。

由于大學(xué)與高中體育教師之間都進行著各自學(xué)段的教學(xué)，導(dǎo)致他們相互間缺乏交流和研討。目前的狀況是高校體育教師與高中體育教師之間互相不了解對方對于教學(xué)的主要訴求，大學(xué)老師更多關(guān)注大學(xué)的體育教學(xué)，沒有在意學(xué)生在高中階段的體育專項課學(xué)習(xí)具體情況，而高中教師也認(rèn)為沒有必要了解大學(xué)的體育教學(xué)的現(xiàn)象，最終使得學(xué)生不能很好地發(fā)揮“3+2”年深入的體育專項學(xué)習(xí)。

3 建立大學(xué)體育個性化與高中體育專項化銜接的建議

3.1 建立大學(xué)與高中體育課程的一體化管理

構(gòu)建上海市大學(xué)體育個性化與高中體育專項化的體育課程大綱，對大學(xué)和高中的兩個不同學(xué)段體育教學(xué)內(nèi)容進行有效劃分，以此加強大學(xué)體育個性化與高中體育專項化的有效銜接，避免低層次的重復(fù)。做好體育專項的課程銜接，既能避免教育資源的浪費（非重復(fù)教育），又能使學(xué)生通過3+2共5年的學(xué)習(xí)達(dá)到非業(yè)余水平，得到較好的發(fā)展。上海市體育改革應(yīng)根據(jù)各高中與大學(xué)自身的資源條件逐步推進。另外，通過高中體育專項化和大學(xué)體育個性化的相繼改革，將學(xué)生興趣與技能相結(jié)合。

3.2 大學(xué)體育個性化教學(xué)安排應(yīng)合理分層

銜接的目的在于可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)在做好鋪墊的基礎(chǔ)上實現(xiàn)大學(xué)體育個性化與高中體育專項化課程的聯(lián)系，明確各學(xué)段課程內(nèi)容和層次的要求。建議分為三個層次進行分布，分別為基礎(chǔ)部分，進階部分至高階部分。三個部分內(nèi)容的協(xié)調(diào)分配可以在不同基礎(chǔ)上有著各自明確的任務(wù)目標(biāo)又同時防止斷層的出現(xiàn)。

3.3 建立大學(xué)與高中體育教師的交流平臺

高校可以與高中教師交流，實現(xiàn)高中和大學(xué)教師之間的師資流通，例如請高校教師與高中教師之間互相學(xué)習(xí)，真正了解對方對于教學(xué)的主要訴求，高中可以圍繞大學(xué)所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)進行培養(yǎng)。大學(xué)教授參與高中體育專項化的課程研制，資深高中教師參與高校體育個性化課程研制。定期開展大學(xué)與高中體育教師交流學(xué)習(xí)互動活動，促進大學(xué)體育個性化與高中體育專項化的課程內(nèi)容，教學(xué)等的有效銜接。

參考文獻(xiàn)

[1] 上海市教育委員會關(guān)于開展“高中體育專項化”教學(xué)改革的試點工作的通知[EB/OL].http：//www.shanghai.gov.cn/nw2/nw2314/nw2319/nw12344/u26aw45336.html.

[2] 上海市教育委員會.上海市教委關(guān)于開展大學(xué)公共體育課程改革試點工作的通知[EB/OL].http：//www.shmec.gov.cn/web/xxgk/rows_content_view.html？article_code=415082016006.

[3] 毛振明.對體育課程整體設(shè)計（大中小學(xué)課程銜接）的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2002（5）：656-659.

[4] 張曉林，陳新鍵，毛振明.我國大中小學(xué)體育課程有效銜接現(xiàn)存問題及改進思路[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2015，49（2）：78-83.

[5] 李卓允.上海市高中體育專項化與大學(xué)體育個性化乒乓球教學(xué)銜接的研究[D].上海師范大學(xué)，2018.