張博浩

【摘要】在社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展中，經(jīng)濟(jì)水平得到了顯著的提升，如何能夠謀求人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展策略逐漸深入人心，無論是經(jīng)濟(jì)還是文化，都開始以可持續(xù)發(fā)展作為立足基礎(chǔ)點(diǎn)。教育作為一個(gè)民族、一個(gè)國家長遠(yuǎn)發(fā)展的重要?jiǎng)恿χС郑绾文軌驅(qū)⒖沙掷m(xù)發(fā)展策略落實(shí)到實(shí)處顯得尤為關(guān)鍵。就當(dāng)前我國大學(xué)教育管理工作現(xiàn)狀來看，可持續(xù)發(fā)展策略以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用其中，教育管理理念和管理方法得到了不同程度上的創(chuàng)新，有助于推動(dòng)教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。由此看來，加強(qiáng)大學(xué)教育管理的可持續(xù)發(fā)展策略研究尤為關(guān)鍵，有助于為后續(xù)教育管理工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)教育管理;可持續(xù)發(fā)展;策略探討

1我國當(dāng)前大學(xué)教育管理中存在的問題

1.1行政管理部門約束大

就當(dāng)前我國大學(xué)教育管理工作現(xiàn)狀來看，實(shí)際工作開展很大程度上受到行政管理部門的影響和制約。作為我國教學(xué)體系中的重要組成部分，大學(xué)教育水平高低直接影響到社會(huì)人才質(zhì)量，而當(dāng)前我國高校教育管理成效偏低，管理模式較為單一、滯后。行政部門對(duì)于學(xué)校的管理體系和模式做出了明確的規(guī)定，需要嚴(yán)格遵循上級(jí)主管部門出臺(tái)的文件和要求開展教育教學(xué)的活動(dòng)。故此，導(dǎo)致當(dāng)前我國大學(xué)教育管理體系具有濃厚的行政色彩，學(xué)校自身缺乏自主性。對(duì)于教師而言，在教材內(nèi)容的選擇方面，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的規(guī)劃，都需要接受上級(jí)行政部門管理和審批，對(duì)于不符合要求的內(nèi)容需要重新修改，并在每學(xué)期末考核教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

1.2教學(xué)管理部門約束較多

教學(xué)管理部門約束是大學(xué)管理工作中較為普遍的問題，在不同程度上影響著教育管理工作成效。很多高校內(nèi)部教育部門為了抓進(jìn)度而忽視了教學(xué)質(zhì)量，盲目的完成上級(jí)下達(dá)的指標(biāo)，在并未進(jìn)行實(shí)地調(diào)查基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃，致使后續(xù)教學(xué)活動(dòng)未能有序開展。也正是這種不符合實(shí)際情況的教學(xué)管理模式導(dǎo)致教師承擔(dān)的教學(xué)壓力過大，為了完成硬性教學(xué)指標(biāo)，將更多的時(shí)間和精力投入到完成教學(xué)任務(wù)上，忽視了教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.3學(xué)科之間的壁壘較大

在大學(xué)教育管理工作開展中，作為其中關(guān)鍵所在，教學(xué)管理在信息化時(shí)代背景下無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法都發(fā)生了不同程度上的創(chuàng)新和優(yōu)化。信息時(shí)代背景下，盡管為教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和空間，但是相應(yīng)的也為教學(xué)管理工作帶來了不同程度上的阻礙和影響，學(xué)科之間的壁壘變得越來越大。高校教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)是模仿西方高校的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)專業(yè)化和精簡，促使學(xué)生在了解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可能導(dǎo)致學(xué)科之間壁壘增加，致使學(xué)科之間的溝通和交流不暢，學(xué)生很難對(duì)大學(xué)知識(shí)體系全面掌握，知識(shí)構(gòu)建上處于碎片化狀態(tài)，與大學(xué)教育管理工作的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略相背離。

1.4可持續(xù)發(fā)展意識(shí)不足

在大學(xué)教育管理中，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意識(shí)匱乏問題尤為明顯，致使新時(shí)期的大學(xué)教育管理模式難以得到有效的創(chuàng)新優(yōu)化。首先，我國多數(shù)的高校仍然是采用終身教授制，這種制度很容易導(dǎo)致多數(shù)教師處于固步自封，安于現(xiàn)狀的狀態(tài)，止步于以往所獲得的榮譽(yù)上，無法取得與以往相同的成績，教育理念和教學(xué)方法較為陳舊，難以得到有效創(chuàng)新。其次，學(xué)科之間的壁壘導(dǎo)致不同學(xué)科之間專業(yè)知識(shí)交流較為困難，教師無法站在宏觀角度去開展跨學(xué)科交流活動(dòng)，科研活動(dòng)更多的是局限在本職工作上。最后，職稱晉升制度和教師的薪酬待遇直接掛鉤，所以很多教師為了謀求更大的利益，以完成任務(wù)為目標(biāo)開展科研活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究，并非是真正的對(duì)科研內(nèi)容抱有濃厚的興趣，最終即便是獲得了一定的經(jīng)濟(jì)效益，但是這種狹隘的價(jià)值觀將影響到教師的未來發(fā)展，與新時(shí)期大學(xué)教育管理提倡的可持續(xù)發(fā)展理念相背離。

2大學(xué)教育管理可持續(xù)發(fā)展策略

2.1政府應(yīng)該加大對(duì)校方教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的扶持力度

為了促進(jìn)新時(shí)期教育管理的可持續(xù)發(fā)展，我們需要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，把教育管理理念從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)提供者。通過適當(dāng)?shù)男姓?quán)力下放，為高校教育管理提供更多的機(jī)遇，根據(jù)現(xiàn)今情況，對(duì)教育管理理念進(jìn)行創(chuàng)新，更多地組織教育管理活動(dòng)。對(duì)當(dāng)前高校校園管理進(jìn)行分析，針對(duì)教9幣和校方尚需改進(jìn)的方面進(jìn)行改良優(yōu)化，對(duì)老師的教學(xué)能力進(jìn)行培植，在教材選擇方面也需要更加謹(jǐn)慎，為提高大學(xué)教育管理水平促進(jìn)教育管理可持續(xù)發(fā)展助力，大學(xué)教育管理在真正意義上將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略付諸實(shí)施。

2_2將高校教育管理的包袱和束縛放開

為了培植大學(xué)對(duì)于教育可持續(xù)發(fā)展的新觀念，校方必須根據(jù)實(shí)際情況放下管理的包袱和放開管理的束縛，教育行政管理部門要將自己指向燈的作用完全進(jìn)行發(fā)揮，在對(duì)學(xué)生實(shí)際管理工作中發(fā)揮指向燈作用，根據(jù)自身的教學(xué)水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，借此來提高教育管理效果。在這種教學(xué)環(huán)境中，才能將教學(xué)效率提升到一個(gè)新高度。

2.3培養(yǎng)一種可持續(xù)發(fā)展的觀念

教師應(yīng)該接受定期的培訓(xùn)和評(píng)估，培訓(xùn)和評(píng)估應(yīng)該針對(duì)教9幣樹立正確的三觀提供幫助.在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究的開展中，加強(qiáng)跨學(xué)科領(lǐng)域的合作和溝通，取其精華，校方和老師應(yīng)加強(qiáng)自身培植創(chuàng)新的教學(xué)觀念和思想，與此同時(shí)，校方還應(yīng)致力于培植活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓在校學(xué)生在這種氛圍中于無形之中培植了自己學(xué)無止境的學(xué)習(xí)觀念，提升未來的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

2.4加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)在就業(yè)方向上的合作

即將步入社會(huì)的大學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，在高校教育管理中，應(yīng)當(dāng)以就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，密切高校和企業(yè)之間的合作。

3結(jié)語

綜上所述，大學(xué)教育管理工作決定了學(xué)校的綜合辦學(xué)實(shí)力，新時(shí)期為了迎合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求，應(yīng)注重教育管理理念和管理方法的創(chuàng)新，爭(zhēng)取學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生共同努力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。