李慶波

【摘要】學(xué)生進(jìn)入高中三年級(jí)，各學(xué)科的課程也進(jìn)入到了復(fù)習(xí)階段，但是在各學(xué)科在復(fù)習(xí)過(guò)程中仍是存在一系列的問(wèn)題，影響了學(xué)生在高三復(fù)習(xí)階段的復(fù)習(xí)效率，本文僅以高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題為例，以此來(lái)談?wù)勅绾卧诟呷飶?fù)習(xí)教學(xué)中總結(jié)和運(yùn)用“新”的教學(xué)方法，為學(xué)生取得滿意的高考成績(jī)助力。

【關(guān)鍵詞】高三;生物復(fù)習(xí);教學(xué);新方法

高三是學(xué)生面臨高考的沖刺階段，學(xué)生的所有學(xué)科也相應(yīng)進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，不但面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，并且知識(shí)內(nèi)容冗亂，學(xué)習(xí)壓力龐大，特別是在復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就要求教師總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)方法，力求在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用“新”方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高考前的高效復(fù)習(xí)。

一、高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）以教師為主的“滿堂灌”教學(xué)模式

進(jìn)入高三生物復(fù)習(xí)階段，為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的生物成績(jī)，也為了能擴(kuò)大學(xué)生除課本以外的生物知識(shí)面，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)從網(wǎng)上資源數(shù)據(jù)庫(kù)下載大量生物課本以外的新題型，或者在書店購(gòu)買相關(guān)復(fù)習(xí)資料，然后在生物課復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師除了加大對(duì)教材進(jìn)行反復(fù)講解以外，還要對(duì)這些新題型進(jìn)行講解。這樣一來(lái)，在教師一味地講述和羅列知識(shí)的“滿堂灌”教學(xué)模式之下，教師忽略了學(xué)生的需求，學(xué)生的提問(wèn)和解答問(wèn)題的時(shí)間被擠占，疑問(wèn)得不到及時(shí)解決。對(duì)于面臨高考諸多科目需要復(fù)習(xí)的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致生物復(fù)習(xí)效率低下、注意力不集中、上課積極性不高的問(wèn)題出現(xiàn)。

（二）“眉毛胡子一把抓”的復(fù)習(xí)方式及“題海戰(zhàn)術(shù)”

在學(xué)生進(jìn)入高三生物復(fù)習(xí)階段，大部分教師在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，注重復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性，以免遺漏知識(shí)點(diǎn)，又認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”對(duì)學(xué)生的成績(jī)大有幫助，于是會(huì)布置學(xué)生將教師原有講授過(guò)的課程內(nèi)容都劃分到生物復(fù)習(xí)重點(diǎn)的范圍，再配合大量做題的方式。這樣指導(dǎo)復(fù)習(xí)的教學(xué)方式，雖然在一定程度上夯實(shí)了學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)，然而由于沒(méi)有將重點(diǎn)的復(fù)習(xí)內(nèi)容制定出來(lái)，抓學(xué)中沒(méi)有重點(diǎn)，不斷將更多的壓力帶給了學(xué)生，最終影響了他們的復(fù)習(xí)效果、上課疲倦的問(wèn)題出現(xiàn)。

二、高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的“出新”方法

針對(duì)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力，急需改變這一現(xiàn)狀，在復(fù)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。

（一）從學(xué)生入手，制定科學(xué)模式

1復(fù)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)放在生物課本上

無(wú)論是教師教學(xué)還是學(xué)生復(fù)習(xí)，都要將關(guān)注點(diǎn)放在生物課本上，因?yàn)檎n本既是根據(jù)國(guó)家對(duì)于生物科技人才的需要以及結(jié)合學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)而制定，又是凝聚了無(wú)數(shù)專家學(xué)者編撰后的智慧結(jié)晶，是網(wǎng)上的資料題庫(kù)和校外學(xué)習(xí)資料所無(wú)法比擬的，因此教師要將高三復(fù)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)放在課本內(nèi)容上。

2給學(xué)生留有充分的思考和探究時(shí)間

要改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，就學(xué)生疑點(diǎn)多、理解困難的問(wèn)題，在講課時(shí)要著重講解，將足夠的思緒時(shí)間為他們留設(shè)出來(lái)，然后老師一一給予解答。此外，對(duì)于學(xué)生理解難度大，教師反復(fù)講解學(xué)生仍不理解的問(wèn)題，教師還可以組織學(xué)生以小組探究的方式，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，例如光合作用和呼吸作用，兩部分的知識(shí)點(diǎn)多且雜亂，教師可鼓勵(lì)學(xué)生組成研究小組，對(duì)這兩部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行列表比較，從而在列表的參照對(duì)比之下，學(xué)生經(jīng)過(guò)總結(jié)和歸納，找出兩者的相同和不同之處，進(jìn)一步方便學(xué)生加強(qiáng)記憶和理解。

（二）整合知識(shí)點(diǎn)，按照考綱要求有側(cè)重點(diǎn)地復(fù)習(xí)

1以點(diǎn)帶面，整合知識(shí)點(diǎn)

高中生物課程其自身帶有內(nèi)容抽象、涵蓋面廣的特點(diǎn)，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，不斷的整合及歸納教材內(nèi)零星的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合的方式歸納總結(jié)教材中的知識(shí)點(diǎn)，比如，在對(duì)細(xì)胞的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)中，需要從基礎(chǔ)知識(shí)開始，以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)細(xì)胞有關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合整理，進(jìn)而到細(xì)胞的整個(gè)生命歷程，對(duì)細(xì)胞的知識(shí)進(jìn)行綜合整理和歸納，最終通過(guò)知識(shí)的梳理，方便學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，節(jié)省學(xué)生的時(shí)間的同時(shí)，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2根據(jù)考綱要求，有側(cè)重點(diǎn)地安排復(fù)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中，不能盲目地按照“題海戰(zhàn)術(shù)”要求學(xué)生大量做題的方式，要按照考綱的要求，有側(cè)重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。這就要求教師在組織復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要研讀考綱關(guān)于考試的范圍和命題形式的要求，并結(jié)合往年的真題，對(duì)教材中繁雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的歸納和整理，方便學(xué)生在做題時(shí)，有重點(diǎn)地選擇習(xí)題，在整體上推動(dòng)了高三的復(fù)習(xí)進(jìn)度，又有利于學(xué)生的高效復(fù)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

高三是高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)最重、學(xué)習(xí)壓力較大的階段，整個(gè)階段的學(xué)習(xí)不僅系統(tǒng)性強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及面廣。因此，以目前我國(guó)高三生物復(fù)習(xí)中的出現(xiàn)的問(wèn)題為例，提出了行之有效的教學(xué)改革措施，希望能對(duì)即將進(jìn)入高三生物復(fù)習(xí)或已經(jīng)進(jìn)入該階段復(fù)習(xí)的教師有所幫助和啟迪，以此共同提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。