曾繁炎

【摘要】在教育工作中，轉化后進生是廣大教師老生常談的話題，也給人一種“舊瓶裝新酒”的感覺。然而，在多年一線教育實踐中，個人認為要轉化后進生，必需結合后進生的心理特點去進行。本文從“營造溫暖集體，滿足歸屬心理需求”、“創(chuàng)造成功機會，滿足成功心理需求”和“實行自我教育，滿足自省心理需求”三方面，論述了提高后進生轉化率的有效方法。

【關鍵詞】后進生;心理;提高;轉化率

在教育工作中，轉化后進生是廣大教師老生常談的話題，也給人一種“舊瓶裝新酒”的感覺。在大力提倡和推行素質教育的今天，如何提高后進生轉化率，培養(yǎng)更多的社會棟梁之材，是每個教育工作者，尤其是班主任面臨的緊迫而又重大的課題。

在轉化后進生中，存在這樣的情況，即班主任對后進生要么嚴厲批評、呵斥、向家長告狀，甚至體罰;要么干脆不理不睬，讓其自生自滅。結果呢？事與愿違，甚至將他們一步步地推向錯誤的深淵。為何會出現這種后果？原因固然很多，但忽視后進生的心理需求則是最重要的原因。

一、營造溫暖集體，滿足歸屬心理需求，吸引“游子”歸巢

后進生往往生活在老師的冷眼、家長的呵斥、同學的戲謔、集體的排斥之中。游離于集體的后進生，由于缺乏應有的關愛、尊重和信任而逐步形成“自卑——厭學——拒教”的心理狀態(tài)。但任何一個后進生都有一種歸屬的心理需求，都渴望受人尊重、被人理解、被人關心，尤其渴望能融入集體之中。如果我們滿足他們的這種需求，他們感受了集體的溫暖和力量，就會產生一種積極向上的動力，樂于接受教育。所以，營造溫暖集體，讓后進生擁抱集體，是對后進生進行思想教育取得良好心理效應的重要條件。

通過調整師生距離關系，對后進生實行“傾斜政策”，多進行“感情投資”等等，都可以滿足后進生的歸屬心理需求。為此，我們必須改善集體環(huán)境，主動親近后進生，少點指責，多點鼓勵;少點埋怨，多點理解;少點冷漠，多點關心;少點否定，多點肯定。拉近師生距離，融洽同學關系，建立友情，使后進生感到老師并沒有拋棄他們，同學沒有拒絕他們，班集體歡迎他們，從而喚起他們的自尊、自愛、自信、自強。這樣，后進生就會漸漸向班主任打開心靈之門，轉化也就水到渠成。因此，在轉化后進生中，感情投資回報高。我曾遇到一個叫許成鋒的后進生，他被視為“害群之馬”，整天游游蕩蕩。我接任該班后，見他如此，就問他為何不回教室安心讀書。他說：“你們老師不歡迎我！”他的回答意味著他已被排斥在班集體之外，但又渴望回到班集體之中。于是我主動接近他，更多地關心他，逐步使他改變看法，意識到老師愛他，班集體歡迎他。堅冰終于融化，他回歸了集體。對他轉化的成功，是我感情投資得到的回報。

通過營造溫暖集體，滿足后進生的歸屬心理需求，使他們在游離集體與歸屬集體的矛盾中作出回歸集體的選擇，樹立他們的自信、自尊，從而克服自卑，激發(fā)學習興趣，樂于接受教育。

二、創(chuàng)造成功機會，滿足成功心理需求，呼喚浪子回頭

在轉化后進生過程中，后進生的“自信”的建立和鞏固最為關鍵。自信存于心，才能正確面對失敗，才能從失敗走向勝利。而后進生自信的建立離不開老師的正確評價，目標的激勵，成功的多次體驗。“不想當元帥的士兵不是好士兵”。所有的人都有成功的心理需求，后進生對成功的渴望更強烈。這種心理需求是后進生進步的動力源泉，也是轉化的切入口。后進生之所以“后進”，往往在于對成功的渴望得不到滿足，久而久之就會產生厭學情緒。因此，給后進生創(chuàng)造成功的機會，讓他們感受成功，進而取得成功，是轉化的關鍵。

在班級活動中，我們要鼓勵后進生積極參與，發(fā)揮他們的愛好和專長，給他們創(chuàng)造自我表現的機會。在創(chuàng)造成功機會中，有一個如何發(fā)掘后進生的閃光點問題。有人認為，世界上沒有壞孩子，有的只是差異性。有專家指出，提倡素質教育就是要把學生的“差異性”當作“資源”來開發(fā)，真正做到因材施教。每一個后進生都有閃光點，我們必須善于發(fā)現閃光點，創(chuàng)造條件讓閃光點“發(fā)光”。我們必須針對后進生的“差異性”，揚長避短，使之英雄有用武之地，讓他們不斷取得成功。

教師對后進生進行目標激勵、暗示激勵，對后進生的成功非常重要。通過設置由易到難的奮斗目標，鼓勵后進生去實現，而他們一旦實現了某個目標，則及時加以肯定，增強他們的上進心，為下一個目標的實現打下基礎。暗示激勵，實際上就是老師用言行增強后進生對成功的信心。教9幣的一個信任的眼神、一句帶鼓勵性的話語，都會使后進生難以忘懷，并成為促進他們走向成功的動力。同學的幫助也是后進生取得成功的重要因素。比如我們可以成立由一個優(yōu)生、一個中等生和一個后進生組成的“三人學習小組”，讓優(yōu)生幫助后進生取得學習成功。

當成功的心理需求得到滿足時，后進生就會產生積極的情緒體驗，并能反省自己，接受教育。這種成功的心理需求得到多次體驗之后，后進生就會在成功與失敗的矛盾中作出正確選擇，并形成一種再次成功的沖動，推動后進生由一個成功走向另一個成功。上面提到的后進生許成鋒，我把他引回集體后，根據他文化基礎差的情況，讓他參加“三人學習小組”。我還與其他科任通氣，在教學中多關注他，多給他成功機會，并進行目標激勵和暗示激勵。在充滿愛和成功的喜悅中，“浪子”終于回頭。

總之，后進生的轉化并非一蹴而就，班主任在轉化中必須有足夠的耐心，必須用溫暖融化他們的冷漠，必須用成功代替他們的失敗，必須用期待諒解他們的過錯，讓他們在溫暖的氛圍中成長，在成功的喜悅中轉化，在自省的過程中創(chuàng)造全新的自我，激發(fā)后進生內在的思想矛盾和斗爭，使他們在斗爭中作出正確選擇，在選擇中實現自我糾正，“轉危為安”“變廢為寶”而成為社會有用之材。