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多元智力理論指導(dǎo)下的社區(qū)教育課程開發(fā)探究

2018-06-11 08:16孫干
教育與職業(yè)(下) 2018年12期
關(guān)鍵詞:社區(qū)教育課程開發(fā)

[摘要]文章首先闡述了多元智力理論的含義。然后分析了社區(qū)教育課程開發(fā)存在的問題:課程目標(biāo)模糊、評價(jià)機(jī)制欠缺、師資隊(duì)伍薄弱、環(huán)境支持不足。最后提出以多元智力理論為依托提升社區(qū)教育課程開發(fā)質(zhì)量:轉(zhuǎn)變社區(qū)教育課程目標(biāo),構(gòu)建多元化的社區(qū)教育課程評價(jià)機(jī)制,建設(shè)專業(yè)化的社區(qū)教育師資隊(duì)伍,營造優(yōu)質(zhì)的社區(qū)教育發(fā)展環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]多元智力理論 社區(qū)教育 課程開發(fā)

[作者簡介]孫干(1978- ),女,江蘇鹽城人,鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,副研究員,碩士。(江蘇 鹽城 224005)

[課題項(xiàng)目]本文系2016年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目“基于M-learning的社區(qū)教育體系策略研究與構(gòu)建”的研究成果。(項(xiàng)目編號:2016SJB880116)

[中圖分類號]G722.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2018)24-0073-03

一、多元智力理論

多元智力理論誕生于20世紀(jì)80年代,是美國指導(dǎo)教育改革的重要思想。多元智力理論于2000年開始被我國教育學(xué)家所關(guān)注,并逐漸對我國教育事業(yè)產(chǎn)生影響。當(dāng)前,多元智力理論主要應(yīng)用于幼兒教育和中小學(xué)教育,對于類似社區(qū)教育的非傳統(tǒng)學(xué)校教育等領(lǐng)域涉足較淺,影響較小。為了進(jìn)一步完善我國的社區(qū)教育,有關(guān)單位應(yīng)吸取多元智力理論的優(yōu)點(diǎn),促進(jìn)社區(qū)教育課程開發(fā)。

1983年,著名的發(fā)展和認(rèn)知心理學(xué)家加德納對“智力”一詞提出了全新的定義:個(gè)體在不同文化背景下產(chǎn)生或創(chuàng)造與文化背景相呼應(yīng)的產(chǎn)品的能力,以及個(gè)體認(rèn)識、理解、解決實(shí)際問題的能力被統(tǒng)稱為智力。這一定義表明,智力主要由解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題能力和創(chuàng)造有價(jià)值產(chǎn)品能力這兩種能力組成,而不能簡單地由語言能力和邏輯能力的強(qiáng)弱來判斷某一個(gè)體智商的高低。對于智力的理解要從社會大環(huán)境出發(fā),不同的社會環(huán)境和時(shí)代背景會使“智力”的定義產(chǎn)生變化,智力的特點(diǎn)之一就是具有社會文化性。隨著社會的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展,加德納還在“智力”定義的基礎(chǔ)上提出了“多元智力”這一新理論。多元智力理論認(rèn)為,智力由多種能力組成,每個(gè)生存于世界的人類主體都是多元智力的集合體,每個(gè)人都同時(shí)擁有著不同的能力。加德納還認(rèn)為,人類除了具有語言能力和邏輯能力外,還具有空間智力、音樂智力、肢體運(yùn)作智力、內(nèi)省智力、人際交往智力、自然探索智力以及生存智力。而且隨著時(shí)間的推移,人類的智力種類有增多或減少的可能。

二、社區(qū)教育課程開發(fā)存在的問題

1.課程目標(biāo)模糊。社區(qū)教育應(yīng)以明確的課程目標(biāo)為前提,以積極的課程目標(biāo)為動力,以良好的課程目標(biāo)為方向。課程目標(biāo)對于落實(shí)素質(zhì)教育要求具有重要意義。當(dāng)前,我國社區(qū)教育在課程目標(biāo)制定方面存在很大不足,如目標(biāo)制定得過于宏觀,過于強(qiáng)調(diào)課程的理想效果,缺少與實(shí)際課程的緊密聯(lián)系。很多時(shí)候,我國社區(qū)課程制定課程目標(biāo)的目的在于使課程開發(fā)的過程更具有序性,而忽略了課程目標(biāo)的真正內(nèi)涵,導(dǎo)致課程目標(biāo)缺少教育參考價(jià)值,缺乏對課程教育過程的指導(dǎo)作用,容易使課堂教學(xué)陷入隨意性。

2.評價(jià)機(jī)制欠缺。課程評價(jià)是社區(qū)教育的反饋環(huán)節(jié),其主要目的是幫助教育者更新教育理念,完善教育體系,豐富教育內(nèi)容。建立健全課程評價(jià)機(jī)制對于課程開發(fā)具有重要意義,是整個(gè)教育體系中不可或缺的部分。我國的教育評估工作存在很多不足,甚至在很多地區(qū)缺少社區(qū)教育評估這一重要環(huán)節(jié)。有關(guān)部門要端正態(tài)度,提高重視程度,使我國的社區(qū)教育課程評價(jià)更具科學(xué)性、客觀性。教師、學(xué)生和第三方機(jī)構(gòu)都要擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)盡的責(zé)任,共同完善社區(qū)教育課程評價(jià)機(jī)制。

3.師資隊(duì)伍薄弱。教師是知識的傳授者,他們直接面對學(xué)生,是教育系統(tǒng)里最重要的角色。教師的授課質(zhì)量直接決定了學(xué)生對知識的掌握程度,同時(shí)也決定了教育的質(zhì)量。當(dāng)前,社區(qū)教師、社區(qū)教育管理者的數(shù)量不足和質(zhì)量不高已經(jīng)成為嚴(yán)重的問題。在調(diào)查了一部分社區(qū)后我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)社區(qū)教育工作者都是擁有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的退休人員,其授課方式就是利用大家的閑散時(shí)間進(jìn)行無償教學(xué)。社區(qū)教育機(jī)構(gòu)缺少專業(yè)教師的“傳道授業(yè)解惑”,也缺少教育管理者。

4.環(huán)境支持不足。社區(qū)教育是有組織、有目的的教育活動,具有一定的區(qū)域性、整體性、協(xié)調(diào)性。有效開展社區(qū)教育工作需要多個(gè)部門密切配合,及時(shí)溝通。然而,目前我國社區(qū)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)得不到保障,社區(qū)教育體系的完善工作、社區(qū)教育課程的開發(fā)工作因經(jīng)費(fèi)短缺而受到限制。與社區(qū)教育相關(guān)的各個(gè)部門之間的聯(lián)系不夠緊密,不能及時(shí)溝通解決問題,資源利用率有待提升。

三、以多元智力理論為依托提升社區(qū)教育課程開發(fā)質(zhì)量

社區(qū)教育課程的開發(fā)工作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,會有很多困難和挑戰(zhàn)。對此,相關(guān)人員要以積極的心態(tài)面對工作中的問題,加強(qiáng)教學(xué)管理,全面掌握學(xué)生情況,制定有效的教學(xué)目標(biāo),完善課程體系,從而為社區(qū)教育發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變社區(qū)教育課程目標(biāo)。在課程目標(biāo)的設(shè)置過程中,要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為核心?,F(xiàn)代化社區(qū)教育的課程目標(biāo)應(yīng)由三部分組成:第一是認(rèn)知目標(biāo),包括提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、理解能力和應(yīng)用能力等。對于認(rèn)知目標(biāo)要具體問題具體分析,根據(jù)具體的課程來設(shè)定。第二是情感目標(biāo),包括加深學(xué)習(xí)者的認(rèn)識程度和提升學(xué)習(xí)者的自省能力。第三是交往目標(biāo)。通過采取小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、思考沙龍等形式,提升學(xué)習(xí)者的交互能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的迸發(fā)。

2.構(gòu)建多元化的社區(qū)教育課程評價(jià)機(jī)制。多元化的課程評價(jià)機(jī)制包括對學(xué)生的評價(jià)、對教師的評價(jià)以及對課程的評價(jià)。第一,對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的目的在于了解學(xué)生對已學(xué)課程的掌握程度,方便開展下一步的教學(xué)工作。第二,對教師進(jìn)行評價(jià)的目的在于提高課程教學(xué)質(zhì)量。對教師的評價(jià)應(yīng)由學(xué)生或教育專家給出,具有一定的客觀性,促進(jìn)教師端正教育態(tài)度,吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),及時(shí)改進(jìn)自身不足,使教學(xué)達(dá)到更好的效果。第三,對課程的評價(jià)是以對學(xué)生的評價(jià)和對教師的評價(jià)為前提的綜合評價(jià)。在以上提到的三種評價(jià)中,最為重要的是對學(xué)生的評價(jià)。學(xué)生是知識的接受者,是課堂教學(xué)的主體,對學(xué)生的具體情況進(jìn)行全面、詳細(xì)的了解,有助于課程的開發(fā)和完善。

在構(gòu)建多元化的社區(qū)教育課程評價(jià)機(jī)制時(shí),要注意評價(jià)的情境性和發(fā)展空間。首先,在評價(jià)過程中要充分考慮學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境以及具體的生活場景,而不僅僅是停留在筆試階段。要以真實(shí)場景為背景進(jìn)行課程教學(xué)測試,從而獲得更為有效的課程評價(jià)。其次,對學(xué)生的評價(jià)要以發(fā)展為前提,對學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力進(jìn)行動態(tài)評價(jià),幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢和劣勢。最后,評價(jià)要尊重個(gè)體的認(rèn)知方式差異和學(xué)習(xí)方式差異,實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容的多元化、多樣化。

3.建設(shè)專業(yè)化的社區(qū)教育師資隊(duì)伍。社區(qū)教育課程開發(fā)依賴于強(qiáng)大的開發(fā)團(tuán)隊(duì)。只有組建高素質(zhì)、專業(yè)化的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì),才能保證社區(qū)教育穩(wěn)步向前發(fā)展。我國社區(qū)教育起步晚、發(fā)展慢,存在很多問題,如課程開發(fā)者能力較差、教學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化水平較低等。因此,教育主管部門需充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用,對社區(qū)教育師資隊(duì)伍進(jìn)行定期培訓(xùn),提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力,增強(qiáng)教師的服務(wù)意識,使教師積極有效地參與社區(qū)教育課程的開發(fā)與教學(xué)工作。首先,加強(qiáng)社區(qū)教育教師的課程開發(fā)能力,不斷深化教師對課程開發(fā)工作的理解,促進(jìn)教師提升課程開發(fā)質(zhì)量。其次,提高對社區(qū)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識,使教師做到因材施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個(gè)性,采取不同的授課方式、授課內(nèi)容,幫助學(xué)生更好地掌握知識,學(xué)以致用。最后,要求社區(qū)教育教師創(chuàng)新教育理念,改革教學(xué)方法。教師應(yīng)不斷充實(shí)自己,提高自己的專業(yè)性,為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。

4.營造優(yōu)質(zhì)的社區(qū)教育發(fā)展環(huán)境。社區(qū)教育工作的發(fā)展離不開社會大環(huán)境的支持。首先,政府要承擔(dān)起自己分內(nèi)的責(zé)任,總體把握社區(qū)教育發(fā)展的大方向,對社區(qū)教育給予足夠的重視和支持。例如,提供給社區(qū)足夠的經(jīng)費(fèi)開展教育活動。其次,社區(qū)教育要以促進(jìn)社區(qū)發(fā)展、滿足居民需要為前提。社區(qū)教育具有一定的區(qū)域性,每個(gè)社區(qū)都有不同的特點(diǎn),每個(gè)社區(qū)的居民也都有不同的需要和追求。社區(qū)教育應(yīng)以人為本,根據(jù)社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需要和工作需要來組織課程。最后,加強(qiáng)社區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源。

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