陳寶玲　戴夕然

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制契合現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律，文章在闡述這一觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上分析了“單一主體”課程標(biāo)準(zhǔn)的諸多單一性，最后提出了現(xiàn)代學(xué)徒制視域下課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有六個(gè)“雙”特質(zhì)，即職業(yè)院校與企業(yè)合作培養(yǎng)機(jī)制下的“雙身份”“雙育人”“雙主體”“雙導(dǎo)師”“雙基地”和“雙評(píng)價(jià)”，并按照六個(gè)“雙”的內(nèi)涵，變革和創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容，有效促進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)徒制教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制 課程標(biāo)準(zhǔn) 六個(gè)“雙”

[作者簡(jiǎn)介]陳寶玲（1968- ），女，天津人，天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，副教授。（天津 300400）戴夕然（1994- ），女，天津人，天津市第一輕工業(yè)學(xué)校，助理講師。（天津 300130）

[課題項(xiàng)目]本文系天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究與實(shí)踐”的研究成果之一。（課題批準(zhǔn)號(hào)：VE4078，課題主持人：陳寶玲）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）24-0080-04

我國(guó)不斷提升和創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造性地實(shí)行了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，開(kāi)展職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合招生和聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，政府的主要職責(zé)在于進(jìn)一步完善支持保障政策，深入推進(jìn)企校一體化育人。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制契合現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律

依據(jù)國(guó)務(wù)院和相關(guān)行政部門的文件精神，現(xiàn)代學(xué)徒制可以表述為：政府充分保障，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式。

與以往的人才培養(yǎng)方式相比較，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式更加符合當(dāng)代職業(yè)教育的教學(xué)基本規(guī)律。首先，其凸顯了職業(yè)教育的基本元素，即“做中學(xué)”。學(xué)生（學(xué)徒）在企業(yè)邊做邊學(xué)，通過(guò)大量的企業(yè)真實(shí)崗位實(shí)踐和反復(fù)操作，學(xué)生（學(xué)徒）不僅會(huì)“干”，而且“干”得熟練、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。其次，其與現(xiàn)代職業(yè)教育的情境學(xué)習(xí)理念是一致的。在真實(shí)作業(yè)境域中習(xí)得，學(xué)生（學(xué)徒）所學(xué)知識(shí)、技能與就業(yè)核心工作崗位的典型工作任務(wù)之間聯(lián)系緊密，習(xí)得內(nèi)容與實(shí)際工作的即時(shí)、及時(shí)關(guān)聯(lián)，使學(xué)生（學(xué)徒）更能理解學(xué)習(xí)的目的和價(jià)值所在，極大地提高了知識(shí)和技能的習(xí)得效率。

二、“單一主體”課程標(biāo)準(zhǔn)的諸多單一性

目前，我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制正處于試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段，教育教學(xué)模式以院校單一的主體模式為主，課程標(biāo)準(zhǔn)也是院校單一的主體模式，主要表現(xiàn)為：職業(yè)教育利益相關(guān)方參與的單一性，決定了課程標(biāo)準(zhǔn)主要由院校單方研制；課程標(biāo)準(zhǔn)制訂者的單一性，即課程標(biāo)準(zhǔn)主要由院校教師單方制訂；教學(xué)內(nèi)容的單一性，即課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有深入地與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（或其他標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)接；教學(xué)過(guò)程的單一性，即課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有深入地與真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接；教學(xué)氛圍的單一性，即課程教學(xué)主要在院校進(jìn)行，缺失院校文化氛圍和企業(yè)文化氛圍；師資的單一性，即課程教學(xué)主要由院校教師來(lái)承擔(dān)，缺失企業(yè)導(dǎo)師或企業(yè)師傅的有效參與；課程實(shí)踐場(chǎng)地的單一性，即課程實(shí)踐主要在院校進(jìn)行；課程實(shí)踐內(nèi)容的單一性，即課程實(shí)踐內(nèi)容主要以院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備為載體進(jìn)行課程實(shí)踐內(nèi)容；課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的單一性，即課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)主體主要來(lái)自院校教師。

課程是職業(yè)教育的核心部分，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)最終要細(xì)化、分解并落實(shí)到課程中，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的質(zhì)量保障，更是院校和企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制其他利益相關(guān)方的質(zhì)量承諾。鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性，諸多課程標(biāo)準(zhǔn)的單一性已極不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，這是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作需要深入研究和解決的重要問(wèn)題之一。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制課程標(biāo)準(zhǔn)需要六個(gè)“雙”

為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的教育目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有六個(gè)“雙”特質(zhì)，即“雙身份”“雙育人”“雙主體”“雙導(dǎo)師”“雙基地”和“雙評(píng)價(jià)”，并按照六個(gè)“雙”的內(nèi)涵，變革和創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的“雙身份”——現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的新舉措。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的學(xué)習(xí)者既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒，簡(jiǎn)稱“雙身份”?！半p身份”應(yīng)確立在課程標(biāo)準(zhǔn)的課程基本信息中，以教學(xué)“法律文件”的形式將“雙身份”予以固化，從而明確了學(xué)生（學(xué)徒）的職責(zé)。課程標(biāo)準(zhǔn)的課程基本信息要增加現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)名稱，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)可能是一家企業(yè)，也可能是多家企業(yè)；還要增加學(xué)生（學(xué)徒）的主要崗位（或工種），如出納會(huì)計(jì)、動(dòng)力車間維修電工等。課程標(biāo)準(zhǔn)的“雙身份”明確了學(xué)生（學(xué)徒）將來(lái)工作的具體單位和崗位，極大地增強(qiáng)了學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)的目的性和積極性，由“硬要我學(xué)”變?yōu)椤拔矣惨獙W(xué)”。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的“雙育人”——現(xiàn)代學(xué)徒制全面培養(yǎng)的新機(jī)制。立德樹人，全面培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生（學(xué)徒）的政治思想水平是職業(yè)教育的根本所在。由于學(xué)生（學(xué)徒）的“雙身份”，現(xiàn)代學(xué)徒制是校企共同育人的職業(yè)教育新模式，簡(jiǎn)言之“雙育人”。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，要明確規(guī)定院校和企業(yè)“雙育人”工作的具體分工與合作。企業(yè)主要承擔(dān)學(xué)生（學(xué)徒）的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)同能力、創(chuàng)新能力、工匠精神、環(huán)境保護(hù)、質(zhì)量文化等綜合社會(huì)能力和綜合方法能力的培養(yǎng)和形成。院校主要承擔(dān)學(xué)生（學(xué)徒）的基本文化素養(yǎng)、基本專業(yè)能力、基本方法能力和基本社會(huì)能力的培養(yǎng)和形成。

為加強(qiáng)立德樹人和基礎(chǔ)性多元化素質(zhì)培養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的所有專業(yè)都應(yīng)開(kāi)設(shè)“入職培訓(xùn)課程”。院校要以企業(yè)的人力資源（含企業(yè)文化）、質(zhì)量管控（含5S管理）、環(huán)境保護(hù)、安全生產(chǎn)等部門為主，校企合作共同研制“入職培訓(xùn)課程”的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)的“雙主體”——實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制目標(biāo)的基礎(chǔ)性保障。在六個(gè)“雙”中，“雙主體”是核心。廣義的“雙主體”內(nèi)涵是：在現(xiàn)代學(xué)徒制中，行業(yè)的重點(diǎn)在于開(kāi)發(fā)適用于本行業(yè)各類標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代學(xué)徒制體系；企業(yè)的重點(diǎn)在于探索參與現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)作方式和技能認(rèn)證；院校的重點(diǎn)在于人才培養(yǎng)模式和內(nèi)部管理制度。因此，在產(chǎn)教融合背景下，校企雙方要合作聯(lián)手制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程教學(xué)與課程評(píng)鑒等，也就是說(shuō)產(chǎn)教融合與校企合作要始終貫穿于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的全過(guò)程，即校企聯(lián)合招生的“始”和學(xué)生（學(xué)徒）出徒后企業(yè)的“用”。

課程標(biāo)準(zhǔn)的“雙主體”，即按照企業(yè)的需求“以銷定產(chǎn)”，企業(yè)一線人員提供基于核心工作崗位的典型工作任務(wù)，經(jīng)過(guò)院校教師的職業(yè)教學(xué)論轉(zhuǎn)化，形成教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是最重要的，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)使教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程緊密對(duì)接，主要包括：基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)理論，學(xué)習(xí)情境之間是基本平行、逐漸遞進(jìn)、涵蓋包含的邏輯關(guān)系，這是對(duì)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建、組織與設(shè)計(jì)的基本要求；學(xué)習(xí)情境的組織與設(shè)計(jì)要使學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)過(guò)程從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合；學(xué)習(xí)情境載體的確定是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵所在，要綜合不同產(chǎn)業(yè)行業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線核心工作崗位的典型工作任務(wù)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的載體可以歸納為核心崗位、重要職責(zé)、典型案例、典型現(xiàn)象、典型設(shè)備、典型活動(dòng)、典型產(chǎn)品、零部件、構(gòu)件、材料、場(chǎng)地、系統(tǒng)、問(wèn)題、設(shè)施、對(duì)象、類型、生產(chǎn)過(guò)程、項(xiàng)目和運(yùn)輸工具等。

課程標(biāo)準(zhǔn)的“雙主體”要求企業(yè)主要負(fù)責(zé)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)項(xiàng)目和綜合職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)生（學(xué)徒）在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”；要求院校主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，使學(xué)生（學(xué)徒）在教室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”。這些分工與合作要詳盡地規(guī)定在課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)手段中。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)的“雙導(dǎo)師”——實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制目標(biāo)的師資保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制將以理論知識(shí)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)教育為主的學(xué)校教育與以經(jīng)驗(yàn)、技能、崗位能力培養(yǎng)和工匠精神鍛造的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課程標(biāo)準(zhǔn)“雙導(dǎo)師”的基本內(nèi)涵是院校教師主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)、能力和文化素養(yǎng)的教育，企業(yè)師傅主要負(fù)責(zé)綜合技術(shù)技能的習(xí)得、工匠精神和工匠素養(yǎng)的熏陶。

課程標(biāo)準(zhǔn)要對(duì)“雙導(dǎo)師”提出基本要求：一是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定人是院校教師和企業(yè)師傅。二是課程標(biāo)準(zhǔn)院校教師的“資質(zhì)”規(guī)定包括：知識(shí)與技能要求、高于學(xué)生（學(xué)徒）工種職業(yè)資格等級(jí)、與學(xué)生（學(xué)徒）工種相關(guān)的職業(yè)崗位實(shí)踐年限等；課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)企業(yè)師傅的“資質(zhì)”規(guī)定包括：技能與知識(shí)要求、高于學(xué)生（學(xué)徒）工種職業(yè)資格等級(jí)、與學(xué)生（學(xué)徒）的工種緊密聯(lián)系的工種崗位工作年限和接受職業(yè)教育學(xué)的專門培訓(xùn)等。

課程標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合不同產(chǎn)業(yè)行業(yè)的形態(tài)特點(diǎn)對(duì)“雙導(dǎo)師”進(jìn)行分級(jí)：第一級(jí)，冠以大師稱謂，主要擔(dān)當(dāng)傳統(tǒng)和精湛技藝的傳習(xí)，并對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行耐心、堅(jiān)忍、認(rèn)真、樂(lè)業(yè)、謙恭和內(nèi)省的職業(yè)修養(yǎng)教育；第二級(jí)，稱之為能工巧匠，主要培養(yǎng)少量的技術(shù)能手；第三級(jí)，是符合基本要求的“雙導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)批量技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

5.課程標(biāo)準(zhǔn)的“雙基地”——實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制目標(biāo)的物質(zhì)保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求在院校和企業(yè)分別建立課程學(xué)習(xí)基地，由行業(yè)企業(yè)與院校共同開(kāi)發(fā)建設(shè)，即課程標(biāo)準(zhǔn)的“雙基地”。這是實(shí)現(xiàn)全維度培養(yǎng)，將職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成深度融合，培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）操作能力、工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、質(zhì)量文化、社會(huì)責(zé)任感以及創(chuàng)新精神的物質(zhì)保障。

課程標(biāo)準(zhǔn)的“雙基地”要在教學(xué)組織中做出具體規(guī)定，哪些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程在院校學(xué)習(xí)基地完成，哪些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程在企業(yè)學(xué)習(xí)基地進(jìn)行。例如，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，基礎(chǔ)性指令和簡(jiǎn)單程序的實(shí)習(xí)安排在校內(nèi)學(xué)習(xí)基地，而自動(dòng)裝配線編程、安裝與調(diào)試等與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程則在企業(yè)學(xué)習(xí)基地完成。

只有把課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容銜接好，才能充分發(fā)揮“雙基地”的效能，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度相互匹配、相互促進(jìn)，更好地為學(xué)生（學(xué)徒）傳道、授業(yè)與解惑。院校的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不僅要解答學(xué)生（學(xué)徒）在實(shí)習(xí)單位真實(shí)崗位工作中碰到的難題，也要為下一個(gè)崗位工作項(xiàng)目（非教學(xué)項(xiàng)目或模擬工作項(xiàng)目）的習(xí)得提供必需的儲(chǔ)備知識(shí)。學(xué)生（學(xué)徒）實(shí)際崗位工作內(nèi)容應(yīng)涵蓋院校為主的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或崗位職責(zé)設(shè)立明確的項(xiàng)目目標(biāo)，解決學(xué)生（學(xué)徒）的院校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)中的初級(jí)任務(wù)在院校完成，中級(jí)任務(wù)在第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（即能提供通用工種、技術(shù)技能培訓(xùn)的單位）完成，高級(jí)任務(wù)則在企業(yè)完成，人才培養(yǎng)方案中的頂崗實(shí)習(xí)課程完成的是工作任務(wù)，必須規(guī)定在企業(yè)完成。

工學(xué)交替方式的調(diào)換周期一般是指完成一次企業(yè)學(xué)習(xí)和院校學(xué)習(xí)循環(huán)的時(shí)間長(zhǎng)度，結(jié)合具體情況，交替周期的時(shí)間可以是周、月、學(xué)期。校企雙方應(yīng)根據(jù)地理位置、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)數(shù)量、課程特點(diǎn)和專業(yè)性質(zhì)等情況，合理確定交替周期與交替方式。若學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作性、可視性較強(qiáng)，校企之間地理位置間隔比較近，調(diào)換周期可以較短一些；若學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性、理論性較強(qiáng)，交替周期則可以相對(duì)長(zhǎng)一些。例如，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的抽象性和理論性相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生（學(xué)徒）難以在較短的期間內(nèi)到實(shí)習(xí)單位編制現(xiàn)場(chǎng)的C語(yǔ)言控制程序，并完成作業(yè)項(xiàng)目，交替周期可以長(zhǎng)一些。工學(xué)交替方式的“微循環(huán)”是指學(xué)生（學(xué)徒）在企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位時(shí)，可以嵌入相關(guān)知識(shí)教學(xué)的片段，在院校學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以利用院校學(xué)習(xí)基地的設(shè)備嵌入實(shí)踐教學(xué)片段，從而完成一些基本的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。

6.課程標(biāo)準(zhǔn)的“雙評(píng)價(jià)”——實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制目標(biāo)的質(zhì)量保障。課程標(biāo)準(zhǔn)的“雙評(píng)價(jià)”，是指對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體包括職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)，其中，企業(yè)還包括獨(dú)立于院校和企業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)，如行業(yè)協(xié)會(huì)等。評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是學(xué)生（學(xué)徒）。

現(xiàn)代學(xué)徒制主要將理論教學(xué)委托院校進(jìn)行并給予評(píng)價(jià)，企業(yè)則有一套技術(shù)技能考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)“雙評(píng)價(jià)”的結(jié)果性評(píng)價(jià)以學(xué)生（學(xué)徒）通過(guò)相關(guān)認(rèn)證考試，作為課程評(píng)價(jià)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)“雙評(píng)價(jià)”還要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，以“直接生產(chǎn)”的產(chǎn)品質(zhì)量、“間接生產(chǎn)”的服務(wù)質(zhì)量、實(shí)際技術(shù)水平等作為評(píng)價(jià)學(xué)生（學(xué)徒）出徒的基本依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)“雙評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生（學(xué)徒）的院校課程學(xué)習(xí)情況和企業(yè)課程學(xué)習(xí)情況。學(xué)生（學(xué)徒）的企業(yè)課程學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，要將主要工種等級(jí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核與崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)考核作為主要依據(jù)。課程不同，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等也有所不同。院校和企業(yè)要共同確定每門課程的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等。

四、結(jié)語(yǔ)

為推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，我國(guó)應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面、系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)，主要包括國(guó)家層面和區(qū)域?qū)用娴膶I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，院校層面的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、院校教師標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)不僅能確保現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也能有效提升現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的推廣質(zhì)量。

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