劉萍

【摘 要】隨著科技和經濟的持續(xù)進步，小學教育已經越來越受到重視?，F如今教育部對于小學數學課程提出了全新的標準，要求教師應當轉變自身思維，提升課堂教學的有效性。為此，教師們理應貫徹這一思想，針對原有的教學模式進行改進和優(yōu)化，以此促使學生們在有限的時間內能夠完成相應的學習任務。本篇文章將闡述提升教學有效性的主要方法，并列舉相關案例進行詳細說明。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 有效性

從現階段發(fā)展而言，伴隨課程改革工作的全面開展，越來越多的教師開始對于課堂教學的質量提高了重視，轉變自身觀念，應用多種不同的教學方法，促使學生們轉變自身看法，積極投入到學習之中。

一、提升教學目標本身的有效性

1.體現全新的課程標準

從某種角度而言，教學目標可以看作是整個教學工作的主要核心。所有課程活動都需要將教學目標當作重要治黨，以此促使學生的知識技能、實踐水平、思維能力、情感態(tài)度以及價值觀念都能夠得到提升。這些特點理應在每一堂課程中予以滲透和體現。課程教學標準對于這一方面有所明確，不同階段的知識學習，其要求也有著非常大的差異。基于這一情況，教師在設置教學目標的時候，必須將多方面因素進行考慮，因此確保教學目標能夠體現出有效性價值，并將其作用充分發(fā)揮出來。

2.深入分析教材內容

教材是課堂學習開展的重要基礎，也是學生們完成知識記憶的主要對象。為了確保教學目標本身具有足夠的有效性，必須將內容本身以及相關精神概念融合在一起。教材的內容十分豐富，因此其通常能夠向學生們展示較為寬泛的知識面，而如果教師的講學方式過于空泛，沒能展現針對性特點，只會導致學生們很難更為深入地展開知識研究?；谶@一情況，教師理應充分挖掘教材本身，將多個知識點聯系在一起，從而達到層層遞進的效果。

例如在進行低年級數學的數數學習時，教學目標一方面要求學生們能夠了解各個數字之間的差異，以及大數字和小數字的區(qū)別，另一方面還要對于一些并不常見的更大的計數單位有所了解，并掌握其彼此之間的關系。為了能夠進一步提升學生的實踐應用能力，還可以鼓勵學生們使用各類計數器，引導其通過自主操作的形式完成數字知識的學習和理解。如此一來，學生的綜合素養(yǎng)便得到了有效提升，進而為后期的知識學習奠定了良好的基礎。

二、提升教學情境本身的有效性

1.滿足學生的個人認知

數學知識本身便擁有較強的抽象性特點，因此采取情境教學的方式，可以促使學生更好地參與到課堂學習之中。尤其對于小學生而言，其通常都以形象思維為主，采用這種教學方式能夠有效激發(fā)其學習興趣。為了能夠適應學生的年齡特點，通常可以選用一些學生們喜歡的卡通形象，對于原有的題目內容進行改編和優(yōu)化，以此更好地貼近其日常生活，將原本十分枯燥的內容變得更為形象，促使學生們能夠全身心投入到課堂學習之中。

2.情境和內容相適應

教師創(chuàng)設情境的主要目的是為了對課堂教學提供相應的服務，需要依靠相關內容進行問題處理，如果過于重視內容本身，而并沒有對情境方面進行優(yōu)化處理，很容易和小學生的認知特征產生背離。為了促使情境教學更具有效性價值，便需要將其和課堂內容結合在一起，將一些學生們較為感興趣的知識點作為入口，從而使得師生之間能夠處于良好的氛圍之中，進而提升課堂學習的質量、

三、提升教學提問本身的有效性

1.提問的針對性

在新課改背景下，教師的角色發(fā)生了改變，由原本的知識傳輸者變成了教學組織者以及引導者。教師應當依靠提問的形式促使學生們能夠加強對于教材本身的理解，掌握更多的基礎知識。同時，問題題目也不能過于空泛，否則學生們很難對其有所把握。例如在進行時間知識的學習時，教師可以向班級學生提問今年是什么年？由于年份的屬于非常多，因此學生們給出的答案也非常豐富，而且均不能算是錯誤答案，從而造成提問的效果未能有效發(fā)揮。

2.提問的適度性

在同一個班級之中，不同的學生其學習狀況以及性格方面都有著非常大的差異，因此對于問題的接受程度也有著很大差別。面對同一個問題，學生們做出的回答以及產生的效果自然也有所不同。因此，教師應當將這方面因素考慮進來，將班級學生分成多個不同的層次，以此向其提供一些與其層次所適應的問題，從而使得問題效果能夠輻射更多的學生。對于一些學習成績優(yōu)異的學生，教師應當盡可能提一些拓展性問題，促使其思維發(fā)散；而對于一些學習成績較為落后的學生，教師應當盡可能提一些基礎性問題，促使其能夠做到舉一反三。

3.提問的系統性

在進行小學數學教學的時候，教師應當鼓勵學生們依靠數學思維進行思考，以此對于數學本身的概念能夠產生更為深刻的理解。為此，教師的提問必須具備系統性特點，不能過于分散，從而降低課學生的理解效果，導致正堂課程變得支離破碎，未能突出重點以及難點內容。

四、結束語

綜上所述，為了能夠提升小學數學課堂的有效性，教師需要從教學目標、教學情境以及教學提問三個方面入手，從學生的角度出發(fā)進行教學內容設置，以此提升課堂學習的質量。

參考文獻

[1]羅木果.如何轉變思維提升小學數學課堂教學的有效性[J].教育，2017（3）：00220-00220.

[2]林明杰.對提高小學數學課堂教學有效性的探究[J].中華少年：研究青少年教育，2016：314-314.

[3]李晶.試論如何提高小學數學課堂教學有效性[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（30）：144-144.