劉廣霞

【摘 要】近年來，基礎教育改革持續(xù)推進，給小學數(shù)學也帶來新的發(fā)展機遇。當前，隨著新課程標準的逐漸深化，也涌現(xiàn)出很多新的教育理念與方法，并在小學數(shù)學課堂教學得到了廣泛應用，給小學數(shù)學教學注入了新的活動力，極大的促進了小學數(shù)學教學的發(fā)展。然而無論是基礎教育改革還是新課標的提出，最終目的是提升課堂教學效益，增進學生的數(shù)學能力與數(shù)學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。為此，文中筆者結合自己的教學實踐，對提高小學數(shù)學教學的有效策略展開探討，以供參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學 教學 有效性 策略

隨著當前教育改革的不斷推進以及新課程標準的全面實施，對課堂教學也提出了更高的要求，如何提高課堂教學的有效性成為了廣大教育工作者的不懈追求。而所謂“有效教學”就是在有限的教學時間內，更好的完成教學效果，促進學生的能力的提升與發(fā)展。其核心問題，主要是指教學效益問題，在課堂教學下，學生有沒有獲得相應的進步與發(fā)展。而不是指老師教學任務完成的如何。倘若學生不想學或者雖然進行了相應的學習，但卻學無所獲，這樣的教學，既是老師竭盡全力的開展教學，也不能稱之為有效教學。那么，如何提高小學數(shù)學教學的有效性呢？筆者結合自己的教學實踐，對提高小學數(shù)學教學的有效策略展開探討，以供參考。

一、精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動參與教學過程

1.創(chuàng)設有效的生活情境，引導學生自主探究

實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。引導學生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學，一方面可以使學生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發(fā)學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創(chuàng)設問題情景模式，有效激發(fā)學習潛能，是促成數(shù)學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。例如，在“圓的認識”教學中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”的知識點，我們創(chuàng)設了這樣一個問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長方形、正方形、橢圓形呢？設計學生熟悉的問題情境，很快把學生的思想調整到學習狀態(tài)，使其思維活躍起來。先讓學生進行猜測，提出自己的想法，

2.創(chuàng)設知識經(jīng)驗的遷移途徑，激發(fā)學生建構知識的潛能

恰當?shù)摹扒榫硠?chuàng)設”不但能激起學生的求知欲望，還能促進學生的積極思維，從而掌握新的知識和技能。教師在課堂教學中，應順勢給學生創(chuàng)設一個知識經(jīng)驗的遷移途徑，引導學生運用自己原有的經(jīng)驗來主動建構新的知識點；即讓學生用自己的體驗，自己的思維方式再創(chuàng)造相關的新的數(shù)學知識。例如，“圓柱體的體積”是這樣處理的：首先演示課件，讓學生回顧長方體、正方體的體積是怎樣計算的，接著回顧圓的面積計算方法是怎樣推導出來的。演示課件，然后提問：“請同學們猜一猜，圓柱體的體積怎樣計算呢？”在學生猜測到”底面積乘高”時，教師創(chuàng)設了一組問題情境，，以引導學生知識的遷移：圓柱體能否轉化成長方體呢？如果能，那么轉化成的長方體與圓柱體的體積有什么關系？這個長方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關系呢？這一系列的問題，促使學生展開思維的翅膀；以小組為單位展開探究式學習。他們從圓面積計算公式的推導方法中受到啟發(fā)，采用切分、插拼成近似長方體的方法，很快得出結論。整個推導過程教師沒有過多的講解，僅僅作為一個組織者和引導者，創(chuàng)設了兩組知識遷移的情境，通過溝通知識間的相互聯(lián)系，使學生能在原有知識經(jīng)驗的基礎上主動建構新知。

二、建立平等和諧的師生關系，增強師生之間的交流

長久以來，老師說什么就是什么，學生只有照做的份，“老師說了，要這樣做” “老師不讓這樣做”…… 這些觀念嚴重影響了學生，他們的思想遭到限制，嚴重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無論在生活中還是在教學中，教育者都應該擺正自己的位置，尊重學生，愛護學生，允許學生闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法。如有一道判斷題250×4的結果至少有兩個零，有的同學認為是正確的，因為兩個因數(shù)的末尾都有一個零，根據(jù)因數(shù)末尾有零乘法的簡便計算法則，一眼就能看出有兩個零，而有的同學則認為是錯誤的，他們認為至少有三個零才對，因為除了兩個因數(shù)末尾一共有兩個零，還有25×4結果還有一個零，也能一眼看出來。兩種觀點都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認其中的一種說法，那將會導致學生失去信心，不敢相信自己的判斷能力，只能依賴老師或其他人，久而久之，就會嚴重阻礙思維的發(fā)展。反之，如果教師在教學中鼓勵學生進行發(fā)散思維，就能樹立學生學習的自信心，使學生思維得到進一步的發(fā)展。此外，老師還要能虛心的聽取學生提出的意見和建議，這樣，師生之間產生相互信任的氛圍，學生從而產生學習的興趣，學習成績也會逐步提高。此外，還要允許學生說錯，在課堂上要以學生為中心，充分發(fā)揮其主動性，讓學生大膽思考，積極發(fā)言，就是說錯了也不要緊，解決了學生后顧之憂，這樣學生就會大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點，既活躍了課堂氣氛，又讓學生在愉快的氣氛中學習知識。

其實，我們廣大教師應用有效教學策略的過程，實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是我們教師自身發(fā)展的最好的過程。在新課程“有效教學”的理念指導下，把研究教材和教學實踐緊密結合起來，不斷積累和掌握有效教學的策略，全面提高學生的數(shù)學素質，促進學生的發(fā)展，從而更好地引導學生走向成功。

參考文獻

[1]高偉.淺析小學數(shù)學優(yōu)質課堂合理開展[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（7）.