王丹

聯(lián)合國教研文組織國際二十一世紀教育委員會所稱：“新技術正在我們眼前引起一場真正的革命，這場革命既影響著生產(chǎn)以及工作有關的活動，又影響著與教學和培訓有關的活動?！痹诋斀穸皇兰o，新的技術已層出不窮，并且這種新的技術使人類進入了信息化、全球化的時代，新技術消除了距離障礙，使人類能利用各種信息有效地參與塑造明日的社會。

現(xiàn)今社會，以個人電腦、網(wǎng)絡技術和多媒體技術為主的現(xiàn)代信息技術革命，為教學方式與教學模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎，充分利用現(xiàn)代信息技術，是教學發(fā)展的時代要求，與歷史的過去性，歷史事件和人物距離學生生活非常遙遠，給學生的理解帶來困難，因此，教師必須借助適當?shù)慕虒W輔助工具，如音像資料，將有血有肉的歷史內(nèi)容呈現(xiàn)于學生面前，給學生予多種感官體會的機會。這樣不僅能夠加深學生對于歷史內(nèi)容的理解，完成課堂的學習目標，還能夠使知識更深刻地留在學生大腦中。多媒體技術能夠穿越時間與空間，將歷史事件展現(xiàn)于學生面前，給予學生直觀的畫面，使學生身臨其境，促使學生完成知識的內(nèi)化，陶冶學生的情操。

以下，本文就歷史教學中的信息技術應用做一些探討。

歷史學科博大精深，曾經(jīng)被馬克思看作是“唯一的一門科學”，但傳統(tǒng)的教學方法，卻不能使學生體會學習歷史的樂趣，傳統(tǒng)的教學方法把學生的知識僅僅禁錮于單一的教科書，千篇一律的老師口講、學生耳聞，已使歷史的魅力大減，現(xiàn)在，已到了借助多媒體信息技術優(yōu)化歷史教學的關鍵時期。

首先，多媒體信息技術教學系統(tǒng)具有交互性，這有利于激發(fā)學生學習的興趣，化被動為主動，發(fā)揮學生作為認知主體的作用。正如著名的教育學家夸美紐斯所說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”如果學生在學習過程中，興趣十足，他們的主動性、積極性得到了充分發(fā)揮，必然能獲得更多有效的認知，按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，這里人的內(nèi)部心理過程就是指學生的主動參與性，它為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。

其次，多媒體信息技術提供外部刺激的多樣性，有利于學生多方面獲取知識并能使之保持更長久。按心理學家Treicher做過的實驗表明，人獲取知識（信息）的來源。94%來自于聽與看，對于自己已獲取知識的保持，人們能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽和看到內(nèi)容的50%，交流中自己所說內(nèi)容的70%，學生在多媒體信息系統(tǒng)中，既能聽到又能看到，再通過討論交流，用自己的語言表達出來，那么，學生的知識保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學效果。

再次，也是更為重要的，就是多媒體信息技術與歷史學科能夠進行有效的整合。歷史學科與多媒體信息技術的配合有得天獨厚的優(yōu)勢，通過提供歷史信息，設置歷史情境來呈現(xiàn)生動與直觀的歷史畫卷，利用文字、圖像、音響等來展示歷史風云變幻。使學生的情感和思維達到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學生的求知主動性，從主動學習中獲取歷史學習的樂趣，并使他們能夠形成自己的觀點，做出有自我＼意識的結(jié)論，并與同學，老師共同交流、探討，達到知識的深化理解。

當然，多媒體信息技術與歷史學科的整合在實際操作中有各種各樣的方法，教師可根據(jù)學生的年齡特點和教材的難易程度做出相應的調(diào)整，下面本文就高中歷史必修三專題一中關于中國古代科舉制的相關知識與多媒體信息技術的整合為例談談做法。

科舉制，是中國古代用人制度的重大進步，是隋唐繁榮的原因之一，科舉制更是中國對世界的一項開創(chuàng)性貢獻，但在學習本課之前，學生對于中國古代用人制度和今日中國乃至世界的用人制度都知之甚少。所以，決定了本課能夠利用多媒體信息技術使學生更全面掌握，更深入了解。

做法的第一步驟為教師準備階段，教師必須給學生指定學習本課各個人所要完成任務的過程，可以把任務分塊，指導學生進行小組分工，給學生提供合作學習方式建議，對學生將要進行的任務的最終結(jié)果進行描述，如一份手抄報，一個演講，一次實踐活動，教師事先找出資源，例如網(wǎng)址鏈接清單，以便學習者能在主題上集中注意力，而不是漫無目的地網(wǎng)上沖浪，但資源不局限于網(wǎng)絡資源，也可以包括非網(wǎng)絡資源，如圖書報刊，或者學生可以聯(lián)系上的專家學者。

例如，本人把學生分成若干組，分工尋找四份材料：

一是，隋唐之前我國采用什么選官方法；二是，了解科舉考試究竟怎樣考，一個普通讀書人怎樣才能成為進士？三是，中國古代的歷史人物有哪些是通過科舉考試當上官的；四是，中外近代的人事制度及其與科舉制度的關系。教師對學生分組進行適當調(diào)整，并給出部份網(wǎng)址鏈接，例如了解科舉考試的www.learning china.net，了解選官制度的www.edu.cn或www.pep.com.cn，了解中外選官制度的www.china.training. net或www.chinahod.net，同時對每組成員任務具體分工，合作完成。

第二步驟，全組共享資源，分組討論。選出一位組長，做好組員的發(fā)言記錄，并整理與修改，每組選派一個同學上臺向全班同學匯報，并由其他組的成員向匯報員提出自己的疑惑，由匯報員或組員解答，以此鞏固新知識。

最后一個步驟就是教師提示學生學到了什么？并鼓勵他們把這種學習的經(jīng)驗擴展到其他領域，這是學生進行反思，教師進行總結(jié)的階段，教師要鼓勵學生提出各種不同的解決問題的方法，同時鼓勵學生發(fā)現(xiàn)相關問題，引發(fā)學生進行再思考。

我們要求學生利用多媒體信息技術學習歷史，主要目的是為了讓學生者更好地使用信息而不是收集信息，并幫助學習者分析、綜合和評價，所以教師應指導學生合理安排時間，幫助學生處理不良內(nèi)容，在多媒體信息技術的環(huán)境中，初步培養(yǎng)學生自主研究與合作交流的態(tài)度與能力，為適應新世紀科技發(fā)展與終身學習的需要奠定初步基礎。在這種信息技術環(huán)境下，教師職能應轉(zhuǎn)型為學生學習的參與者、組織者和引導者，建立新型的師生關系，讓學生好學、樂學，牢記教育家孔子的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>