浦躍紅

【摘 要】教育改革的逐步進(jìn)行，對(duì)初中語文教學(xué)提出了更高的要求。初中語文教學(xué)不僅要教授學(xué)生語文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，形成他們的創(chuàng)新意識(shí)。本文首先分析了當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)性地提出了解決對(duì)策，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)、探索和思考能力，進(jìn)而提升語文和文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維能力 初中語文 方法

語文是一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展以及思維進(jìn)步具有重要意義。教師在開展初中語文課堂教學(xué)中除了要對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行靈活有效的講授以外，還需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，因?yàn)樗季S是創(chuàng)造力的核心，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要保障，通過對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，提高初中語文課堂教學(xué)有效性。

一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突

在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造相應(yīng)的思維環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣而且能夠激發(fā)學(xué)生的思考，以增強(qiáng)其認(rèn)知能力。初中語文教師應(yīng)在全面分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置一定難度的教學(xué)情境，使之能夠快速地融入其中。首先，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，師生之間處于相對(duì)平等的狀態(tài)下開展教學(xué)以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言；其次，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的提問并給予鼓勵(lì)，使之敢于提問和樂于思考；最后，教師應(yīng)巧妙地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題請(qǐng)教，使學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并積極提問，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維想象力

在初中語文教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，教師可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠?qū)φZ文教學(xué)產(chǎn)生情感，并能夠?qū)⒆陨砬楦腥谌胝Z文教學(xué)過程中，從而可以深刻地體會(huì)語文教學(xué)知識(shí)，只有這樣，學(xué)生才能提升自身的理解能力，加深自身對(duì)語文知識(shí)的記憶。與此同時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，加深對(duì)語文知識(shí)的思考與探索，培養(yǎng)自身的思維能力。例如，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以先引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，再讓學(xué)生小組合作交流，研究文章的含義和作者的思想情感，在學(xué)生研究的過程中，教師可以提出帶有懸念的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，這樣學(xué)生就會(huì)在與同伴交流的過程中，積極主動(dòng)思考研究，并能夠發(fā)表自身的想法，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。教師也可以在學(xué)習(xí)完文章后，對(duì)文章的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容想象未來的事情或者查詢貼近文章知識(shí)的內(nèi)容，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的想象力。

三、訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨(dú)到見解的分析判斷。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探索，努力為學(xué)生提供獨(dú)立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。教師還要善于設(shè)計(jì)問題，所設(shè)計(jì)問題，既能給學(xué)生創(chuàng)造思索的空間，又能提供創(chuàng)造性思維的范例。使學(xué)生明白“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。例如學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時(shí)，教師提出：“東京也無非這樣，”中的“也”是關(guān)聯(lián)詞語，可是前面又沒有句子，與誰關(guān)聯(lián)？文章的第一句為什么要這樣寫？這看似平淡的地方，老師卻提出如此深刻的問題，學(xué)生馬上陷入思索。頃刻，學(xué)生舉手答到：“這句話有潛臺(tái)詞，前面省略了?！庇忠粋€(gè)同學(xué)答到：“大清帝國(guó)日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東度日本尋求真理，而到日本看到的是中國(guó)留學(xué)生依然渾渾皓好、醉生夢(mèng)死，令作者義憤填膺?！庇忠粚W(xué)生道“‘也字蘊(yùn)涵著作者無限悲憤之情”。教師善于問，學(xué)生善于思。在問答中授之設(shè)疑之法，于平淡中見疑，于無疑處生疑。這樣的思維成果才會(huì)有獨(dú)創(chuàng)性。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維

初中語文教學(xué)是一種開放性的教育形式，需要將語文素材與語境結(jié)合起來，那么學(xué)生聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)也顯得尤為關(guān)鍵。語文教師也要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的約束，提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維的重視程度，并為學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展提供積極作用。一方面，教師要將聯(lián)想思維的培養(yǎng)貫穿于閱讀和寫作教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己作為主人公，真正地與作品進(jìn)行零距離接觸，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考自己會(huì)在當(dāng)時(shí)處境中有哪些思考和感悟？你自己來研發(fā)學(xué)生的情感，通過學(xué)生對(duì)作品的聯(lián)想和剖析使得學(xué)生掌握文章精髓，在把握住文章中心思想后，其他的問題也能夠得到有效解答。另一方面，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂指導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。在課程教學(xué)前，要為學(xué)生設(shè)置情境。例如，在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，可以為學(xué)生營(yíng)造幽僻清冷的意境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的抑郁悲憤的情感進(jìn)行感悟，并讓學(xué)生展開聯(lián)想如果是自己懷著悲憤之情走進(jìn)小石潭邊會(huì)有怎樣的情感表達(dá)和思考？在課程教學(xué)完成后，教師要注重拓展和遷移，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想思維。

五、理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

只有理論而缺乏實(shí)踐的教學(xué)就如同地基不穩(wěn)固的建筑，經(jīng)不起考驗(yàn)。在初中語文教學(xué)中要想培養(yǎng)并穩(wěn)固學(xué)生的思維能力，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵。一方面，教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候除了要有課堂知識(shí)外，還應(yīng)包括具有實(shí)踐意義的作業(yè)，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的同時(shí)也能進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)和能力。此外，教學(xué)結(jié)束后教師還可以提出一些探索性問題，鼓勵(lì)學(xué)生去探索，然后在課堂上結(jié)合實(shí)際闡述自己的見解。另一方面，教師應(yīng)組織學(xué)生開展如寫作、閱讀等和語文相關(guān)的課外活動(dòng)。如課外閱讀活動(dòng)，在語文學(xué)習(xí)中閱讀是主要知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)開展配套的課外閱讀活動(dòng)，給學(xué)生足夠的自由閱讀空間，一來能拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，二來能提高學(xué)生的閱讀水平。還可讓學(xué)生分享自己課外閱讀的發(fā)現(xiàn)和收獲，對(duì)于不能解決的問題還可以提出來同學(xué)間相互討論。這個(gè)過程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和思維能力都有促進(jìn)作用。

總之，初中階段是促進(jìn)學(xué)生思維完善和綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而初中語文教學(xué)，必須將重點(diǎn)放在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面，將語文教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展結(jié)合起來，從而提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和掌握水平，滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。初中語文教師要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際積極探究語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維、創(chuàng)新思維和聯(lián)想思維，促進(jìn)語文教學(xué)長(zhǎng)效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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