李順舟

【摘 要】詞匯學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于基礎(chǔ)地位。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，教給學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用音標(biāo)、構(gòu)詞法、情境教學(xué)、織學(xué)生及時(shí)有效復(fù)習(xí)等策略來(lái)輔助詞匯學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) 詞匯學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)效率

一、詞匯學(xué)習(xí)的重要性

詞匯是構(gòu)成句、段、篇的基石，是維系語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)篇、語(yǔ)法的根本，是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在高中階段，隨著語(yǔ)法知識(shí)的深入，語(yǔ)篇理解要求的加強(qiáng)，學(xué)生詞匯量要求的提高，對(duì)學(xué)生詞匯掌握程度要求也有所提高。只有通過(guò)靈活運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略，才能提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

二、目前高中詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者對(duì)陜西省寶雞市某高中高一年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查和日常觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前存在的最關(guān)鍵的兩個(gè)問(wèn)題是缺乏有效的記憶手段和高效的學(xué)習(xí)策略。其問(wèn)題主要體現(xiàn)在：

首先，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有嚴(yán)格的自我要求與自我期望。很少有學(xué)生在學(xué)了新單詞后會(huì)反復(fù)抄寫(xiě)一直抄到能夠默寫(xiě)為止，或是在查生詞時(shí)，經(jīng)常把這個(gè)生詞的各種意思都了解一下，更不會(huì)定期復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞，也很少有學(xué)生會(huì)盡量考慮在各種學(xué)習(xí)、生活情景中使用它們。其次，學(xué)生對(duì)于音標(biāo)知識(shí)掌握不夠。許多學(xué)生提出之前沒(méi)有老師系統(tǒng)的教過(guò)音標(biāo)，或是老師只是粗略過(guò)了一遍，學(xué)生并沒(méi)有掌握其精髓。比如音節(jié)的劃分，開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的概念，元音字母的讀音規(guī)律等一些能夠幫助學(xué)生正確判讀單詞，拼讀單詞的知識(shí)都沒(méi)有涉及。再次，學(xué)生不善于運(yùn)用所學(xué)詞匯學(xué)習(xí)策略。對(duì)于老師反復(fù)提到的情境學(xué)習(xí)法、猜詞法、構(gòu)詞法、語(yǔ)音記憶法，以及在學(xué)習(xí)新單詞后要反復(fù)運(yùn)用，通過(guò)閱讀來(lái)擴(kuò)充詞匯量，增加單詞重復(fù)率等有效辦法，沒(méi)有深刻的體會(huì)，也不知道如何運(yùn)用。學(xué)習(xí)詞匯還停留在盲目的抄寫(xiě)、拼寫(xiě)、默寫(xiě)、抄筆記、背用法的階段。

三、詞匯學(xué)習(xí)策略

學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的低下，除了要靠學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)擴(kuò)充自己的詞匯量和掌握更多單詞的具體用法，還需要老師作為引導(dǎo)者教給學(xué)生有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。針對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)如何讓學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，筆者提出如下建議：

1.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的自信心、合作精神和自我監(jiān)控能力。在日常教學(xué)中講解詞匯應(yīng)當(dāng)深入透徹，多引導(dǎo)學(xué)生將新詞用到日常生活中，引發(fā)學(xué)生思考和增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望。可將詞匯記憶和學(xué)習(xí)任務(wù)分配給小組，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)提高效率。如一詞多義的deliver，可提供給小組包含該詞不同意思的三個(gè)句子，要求一個(gè)學(xué)生讀出三個(gè)句子，另一個(gè)學(xué)生來(lái)猜測(cè)該詞的意思，最后兩人通過(guò)討論，得出該詞作為及物動(dòng)詞的三個(gè)主要意思：發(fā)表（ deliver a speech ），遞送（deliver a message），接生（deliver a baby）。這樣不僅能增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，也能教會(huì)學(xué)生在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義，同時(shí)記住其習(xí)慣搭配來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)效果。

2.注重英語(yǔ)音標(biāo)、字母組合發(fā)音規(guī)律及構(gòu)詞法的教學(xué)

在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)要重視發(fā)音。教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)音節(jié)來(lái)正確拼讀單詞，總結(jié)字母組合常見(jiàn)的發(fā)音規(guī)律，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確的記憶單詞。通過(guò)構(gòu)詞法教會(huì)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)充其詞匯量?？勺寣W(xué)生掌握常見(jiàn)前綴如表否定的un-，im-，mis-，dis-等，常見(jiàn)后綴如-en，-less，-ly，-al 等，來(lái)幫助學(xué)生判斷詞性、意思，進(jìn)而加以正確的運(yùn)用。除此之外，還可以利用聯(lián)想法來(lái)記憶單詞。在熱身和讀前的環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)給出與單元話題相關(guān)的一個(gè)單詞，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想出與之相關(guān)的詞群。這樣可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行歸納整理，收到良好的記憶效果。

3.注重語(yǔ)境教學(xué)法，在課文中滲透詞匯學(xué)習(xí)策略

在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞要比孤立的學(xué)習(xí)有效果。在課文講解中遇到生詞，首要要求學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)其詞義。教師可為學(xué)生翻譯除該詞外的其他部分，空出該單詞，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出接近或相似的意思來(lái)幫助學(xué)生猜測(cè)。在閱讀策略訓(xùn)練中，在學(xué)生回答任務(wù)型閱讀中的問(wèn)題時(shí)，遇到該單元重點(diǎn)詞匯可以多次重復(fù)，并在多媒體課件上做出重點(diǎn)標(biāo)記，提高該詞重復(fù)出現(xiàn)率。同時(shí)給出包含該詞不同詞性及意思的句子，讓學(xué)生通過(guò)討論和思考自己總結(jié)出該詞的用法。這樣不僅記憶深刻，而且能夠正確掌握其用法。

四、指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

遺忘是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常常發(fā)生的現(xiàn)象。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因此復(fù)習(xí)顯得相當(dāng)重要。所學(xué)的新單詞應(yīng)在學(xué)習(xí)的當(dāng)時(shí)反復(fù)記憶，增加印象。并在當(dāng)天及時(shí)再?gòu)?fù)習(xí)一次，一單元結(jié)束時(shí)再進(jìn)行復(fù)述再現(xiàn)，使短時(shí)記憶變?yōu)橛谰糜洃?，避免遺忘，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師在講新單詞時(shí)，可擴(kuò)充相關(guān)的近義詞、反義詞、同類詞、易混淆詞等來(lái)幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量。還應(yīng)豐富詞匯教學(xué)方式，利用多種教學(xué)資源。如學(xué)新詞前，利用圖片、音頻、視頻等輔助手段來(lái)讓學(xué)生猜測(cè)詞義，引導(dǎo)學(xué)生思考與動(dòng)手。學(xué)新詞中，用填空、選擇、情景對(duì)話等方式來(lái)表現(xiàn)單詞的音、行、義，在教師引導(dǎo)下學(xué)生自己總結(jié)出該詞的含義、作用、用法，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在學(xué)習(xí)后，可在課堂上組織比賽或游戲來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。如比劃猜詞游戲或依據(jù)教師所給單詞來(lái)編故事、對(duì)話，進(jìn)而進(jìn)行表演。這樣不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)用單詞時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，還可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的能力，綜合提高英語(yǔ)水平。

總之，詞匯學(xué)習(xí)任重道遠(yuǎn)，需要教師與學(xué)生相互配合，不斷糾正傳統(tǒng)死記硬背的觀念，掌握多種學(xué)習(xí)策略，注重語(yǔ)言的應(yīng)用，從而幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張文倩.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探微[J].教育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué)版，2013（8）：70-71.

[2]潘華敏.高中英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效方法之探微[J].文理導(dǎo)航旬刊，2012（2）：14.

[3]吳旭，傅福英.認(rèn)知詞匯學(xué)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，17（5）：73-76.