歐燕

摘 要：幼兒分享品質(zhì)的形成對其一生社會性的發(fā)展具有重要影響，因此我們有必要對幼兒園培養(yǎng)幼兒分享品質(zhì)展開研究。在踐行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“指南”）的過程中，筆者所在的幼兒園開展了大量的區(qū)角活動。本文所呈現(xiàn)的是對區(qū)角活動中影響幼兒分享行為的因素的研究。

關(guān)鍵詞：活動主題 干預(yù) 氛圍 家庭教育

在幼兒園開展區(qū)角活動是貫徹和實施“指南”精神的有效方式。因此在研究幼兒分享品質(zhì)的培養(yǎng)時，我們有必要對區(qū)角活動中影響幼兒分享品質(zhì)形成的因素進行研究。在幾年來的實踐與研究中，筆者發(fā)現(xiàn)區(qū)角的活動主題和活動內(nèi)容、教師在區(qū)角活動中的指導(dǎo)與干預(yù)行為、幼兒所在班級的分享氛圍都會對幼兒的分享行為產(chǎn)生重要影響。

一、活動主題影響幼兒分享行為

每個幼兒園都會設(shè)計很多活動區(qū)角，我們這里有角色/戲劇游戲區(qū)角、建構(gòu)游戲區(qū)角、沙/水游戲區(qū)角、數(shù)學(xué)區(qū)角、自然/科學(xué)區(qū)角、精細操作活動區(qū)角、圖書與閱讀區(qū)角、音樂/律動區(qū)角、美術(shù)區(qū)角。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，不同區(qū)角的活動主題和活動內(nèi)容對幼兒的分享行為有不同的影響。

【案例1】畫地球

幼1：“我要畫地球?！?/p>

幼2：“海洋是這樣畫的，上面有很多浪花娃娃?！?/p>

幼1：“拿什么涂浪花好看呢？”

幼3：“就用藍色吧?！保ㄕf完把藍色畫筆遞給了幼1）

這個案例發(fā)生在筆者所在班級，是美術(shù)區(qū)“畫地球”主題活動中發(fā)生的分享行為。這次美術(shù)區(qū)角的活動主題是“顏色大世界”，活動內(nèi)容是要求孩子們在地球框圖上涂色。筆者在活動開始前分發(fā)給幼兒相關(guān)的畫紙和畫筆，他們每個人都領(lǐng)到了不同的材料?；顒又杏?向幼1分享了自己畫地球的相關(guān)經(jīng)驗，幼3向幼1分享了畫筆。從該案例我們發(fā)現(xiàn)，美術(shù)區(qū)角主要是讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想象繪畫，并了解不同繪畫材料的操作和使用方法，由于教師提供的材料有限，因此有利于分享行為的產(chǎn)生。

而對于圖書與閱讀區(qū)角，由于教師要求學(xué)生安靜的閱讀，因此限制了幼兒之間分享行為的發(fā)生，從而不利于幼兒分享品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、教師干預(yù)影響幼兒分享行為

區(qū)角活動是幼兒的自主游戲活動時間，幼兒自主幼兒并不等于教師無事可做。教師要時刻觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，對于幼兒在活動中遇到的困難和發(fā)生的意外情況，要及時給予指導(dǎo)和干預(yù)。教師在區(qū)角活動中對幼兒分享行為的指導(dǎo)和干預(yù)有利于幼兒分享品質(zhì)的形成。

【案例2】建高樓

幼1：“幼2，把那個長條的積木給我用一下?！?/p>

幼2：“我還要用呢，不能給你。”

幼1：“你有那么多呢？就給我一個，快點！”

幼3：“拿來吧！”（說完欲搶幼2面前的積木）

幼1：“不給，不給……”（幼1一邊說著，一邊用身子護住了積木）

師：“幼1，你看你的樓房都搭得那么高了，幼2和幼3才搭了幾層。如果你能把積木分享給他們兩個，你們就擁有了三座大樓，到時候你們就可以把在精細操作活動區(qū)角制作的三只小狗分別放在三座大樓里了，你看好不好？”

幼1：好！我現(xiàn)在就把剩下的都給他們。

通過該案例，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒們自主游戲中出現(xiàn)的問題教師進行了有效指導(dǎo)和干預(yù)。從教師的指導(dǎo)中我們發(fā)現(xiàn)，這位教師是個有心人，她把精細操作活動區(qū)與建構(gòu)區(qū)角的活動聯(lián)系起來，激起了幼兒分享的愿望，從而使培養(yǎng)幼兒的分享品質(zhì)真正實現(xiàn)了落地生根。

三、班級氛圍影響幼兒分享行為

班級氛圍是一種隱形的環(huán)境教育，因此我們一定要善于營造有利于幼兒分享行為發(fā)生的班級氛圍，為培養(yǎng)他們的分享品質(zhì)創(chuàng)造有利條件。

如在數(shù)學(xué)區(qū)角，筆者組織了一次“七巧板拼拼拼”的自主活動。在活動中，筆者采取平行游戲的方式，在幼兒們的附近和幼兒們進行同樣的游戲。當孩子們不會拼時，他們會主動過來觀看我是如何操作的，這時我會主動挪開身體，以利于分享我的操作過程。由于受到我的影響，當幼1去觀察幼2是怎樣拼七巧板的時，幼2也主動側(cè)開身體，為幼1展示自己的操作過程，分享自己的操作經(jīng)驗。這是教師以身作則所營造的分享氛圍。

在日常的保教活動中，筆者也特別注重分享氛圍的營造，如有的幼兒因為自己的衣服自己穿而受到了老師的表揚，并獲得了老師發(fā)給的小貼畫，他會跟其他幼兒講“我真棒，又得到了一朵小紅花，自己的事情自己做，說明我很棒”。孩子們是通過互相模仿成逐漸成長起來的，聽了這名幼兒的分享，其他幼兒也開始學(xué)著“自己的事情自己做”，也得到了小貼畫，并與其他小伙伴分享了自己的經(jīng)驗。在班級中形成分享氛圍，不僅培養(yǎng)了幼兒的分享品質(zhì)，還推動了幼兒健康和諧地發(fā)展。

“指南”中強調(diào)，要尊重幼兒的主體地位，要以“游戲活動作為幼兒園基本活動”。區(qū)角活動用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，而且以自主游戲為主導(dǎo)，使幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平和興趣特點，通過與環(huán)境的互動，從而建構(gòu)自己的經(jīng)驗世界。各幼兒園相繼開展了大量的區(qū)角活動以推動幼兒的發(fā)展。因此，在研究幼兒的分享行為時，我們有必要對區(qū)角活動中影響幼兒分享行為的因素進行分析和研究，為培養(yǎng)幼兒形成良好的分享品質(zhì)提供依據(jù)。本文所呈現(xiàn)的關(guān)于活動主題、教師干預(yù)、班級氛圍對于幼兒分享行為的影響的闡述，是筆者在探索中的點滴收獲，期待著能為大家進行相關(guān)研究提供有益的幫助。

參考文獻

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