吳向秀

摘 要：豐富多彩的插圖是小學(xué)語文教材的特色之一，這些畫面鮮活、內(nèi)容直觀、色彩各異的圖像能有效調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且又因為圖像具備直觀形象、客觀可視的特征，恰好符合他們采用視覺認識新事物的認知規(guī)律，因此運用在提高語文教學(xué)效率中切實存在積極作用。小學(xué)語文教材中的插圖往往色彩鮮艷、形象生動，合理利用插圖展開教學(xué)可以直接呈現(xiàn)出課文的中心與重點。教師要充分利用教材情境圖，以圖索意，以圖激曲，以圖導(dǎo)思，豐富學(xué)生的感知點，拓寬課堂訓(xùn)練難度，最終實現(xiàn)教與學(xué)的高度和諧。

關(guān)鍵詞：部編教材 情境圖 小學(xué)語文

部編版新教材中更是根據(jù)課程改革要求與學(xué)生認知規(guī)律插入了更多易于觀察理解的情境圖，教師在教學(xué)中合理運用這些插圖可在極大程度上提高教學(xué)成效，從而使語文教材的價值得以充分發(fā)揮。

一、借助情境圖的色彩感，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱枕

對于形象思維占主導(dǎo)地位的低年級學(xué)生來說，他們更習(xí)慣于運用視覺感知接收新事物，色彩鮮明、形象飽滿的圖像正是其所青睞的學(xué)習(xí)方式。部編版新教材自編排以來便遵循了圖文緊密結(jié)合、以圖示義、以圖解義的形象思維教學(xué)理念，且大部分插圖都采用了學(xué)生們喜愛的水粉畫，使整本教材的可讀性得到顯著提高，可見巧妙的課文插圖可在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)此，教師便可借助情境圖的色彩感來激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱枕，通過教材中各種各樣的卡通畫面來使他們對課文內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這一課時，筆者在教學(xué)伊始讓學(xué)生對課本中的兩幅情境插圖進行觀察，大家可以在圖像中看到沾著露水的荷葉，凸顯出荷葉的生機勃勃，接下來又看到小蜻蜓、小青蛙與小魚兒都圍繞著雨后新荷嬉戲玩鬧，無一不體現(xiàn)著對荷葉的喜愛，畫面中水墨風(fēng)格的荷花、荷葉與蓮蓬交相輝映，打造出一幅色彩靚麗卻又不失和諧的畫面。這時學(xué)生都被這生動形象的畫面所打動，并對課文所述內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)興趣，趁勢筆者以“從課文中看看小動物們分別說了什么，他們對這曼妙的荷塘景象有什么想法”為切入點展開教學(xué)，大家也在視覺刺激所引發(fā)的閱讀興趣中自覺進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、借助情境圖的直觀性，提高學(xué)生詞句理解能力

小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)為教授學(xué)生拼音識讀、詞語理解與連詞成句，然而對于認知能力普遍薄弱的他們來說，過于枯燥的機械式講解難以讓其在主觀意識上完全理解這些平面的文字，以致于教學(xué)效率無法得到提升。針對這一問題，情境圖的直觀性恰好能滿足學(xué)生利用視覺接收新事物的認知規(guī)律，教師在教學(xué)過程中將無形的文字講述融入到有形的圖像中，不僅能讓學(xué)生更直接地理解平面文字的現(xiàn)實含義，還能促使他們在思維中對此建立起立體且深刻的印象。

對于抽象思維較差的小學(xué)生來說，古詩詞教學(xué)一直以來都是一大難點，于是筆者便借助情境插圖來引導(dǎo)他們將古韻文字與實際畫面結(jié)合起來進行理解。以《小池》這課為例，筆者帶領(lǐng)學(xué)生將詩文與畫面對照共同揣測文中“泉眼”“惜”“照水”“晴柔”“尖尖角”的含義，畫中遠處山澗流淌著涓涓細流，樹蔭在水中映出婆娑倒影暗示著柔和的微風(fēng)未將湖面吹起波瀾，近處有幾叢還未舒展開荷葉，卻已經(jīng)有幾只蜻蜓在上面駐足嬉戲，大家在畫面之中可以看到池、泉、流、荷與蜻蜓落筆雖小，卻玲瓏剔透，使得整個畫面都充滿了生機盎然的氣息，充分體現(xiàn)出詩人對自然景光的熱愛之情。情境插圖將詩詞的詩情畫意顯露得淋漓盡致，同時有利于學(xué)生增強對原本相對抽象詩歌的理解程度。

三、借助情境圖的客觀性，幫助學(xué)生增強生活認知

低年級學(xué)生普遍存在社會閱歷淺薄、生活經(jīng)驗不足的問題，而語文學(xué)習(xí)本身就是一個通過語言認知社會、了解生活的過程，因此，他們在學(xué)習(xí)一些話題相對陌生的課文時總是難以在思維中對書本中所描述的內(nèi)容產(chǎn)生直觀印象，這在一定程度上阻礙其閱讀理解能力的提升。情境圖直觀形象，包含著豐富的內(nèi)容，是難得的可利用文本資源，教師可借助情境圖的客觀性來幫助學(xué)生增強對生活的認知程度，這種與現(xiàn)實生活相呼應(yīng)卻又具有卡通色彩的圖像是幫助他們拓寬視野的有效途徑。

小學(xué)語文部編版新教材加入了更多客觀形象、特征顯著且與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的情境圖，應(yīng)用這些插圖展開低年級語文教學(xué)恰好符合小學(xué)生的認知規(guī)律，從而促使他們對原本平面的語文教學(xué)產(chǎn)生更立體、更深刻的印象。如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這課時，教材情境插圖中布滿了各式各樣的動物腳印，教師可讓學(xué)生在閱讀課文前先根據(jù)自己的生活常識辨認這四種腳印的歸屬者，隨后在閱讀課文檢驗自己是否正確，如此一來可以使大家加深對課文中所提到“竹葉”“梅花”“楓葉”“月牙”的印象，二來則可通過閱讀課文了解到青蛙會冬眠這一動物常識，可謂是一舉兩得。最后在課文教學(xué)結(jié)束后，教師還可提出生成性問題讓學(xué)生在課下探究其他動物的腳印分別是什么形狀的，從而使之在收獲課本知識的同時又得到更多生活經(jīng)驗的積累。

實踐證明，部編版語文教材中的情境圖大有潛力可挖，新時期小學(xué)語文教育者應(yīng)通過自己的教學(xué)智慧與藝術(shù)，開發(fā)情境圖“最大化”教育功能，讓其在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮積極且重要的作用，成為語文課堂最亮麗的一道風(fēng)景。

總而言之，低年級學(xué)生更習(xí)慣于用形象思維來認知新事物，那么畫面色彩飽滿、內(nèi)容豐富、形象直觀的情境圖便成了幫助他們認識語文新知的主要途徑。部編版新教材中的每課都配有相應(yīng)的情境圖，教師需將教學(xué)內(nèi)容與情境插圖整合來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以促使學(xué)生在以圖示義、以圖解義中增強自身對語文知識的理解能力與記憶效果，從而達到提高小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量的最終目的。

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