王東陽(yáng) 蘇君麗

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)各高校的必修科目，對(duì)整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)有著重要作用，影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素是非常復(fù)雜的，這其中就包括從眾心理這一方面。從眾心理對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著雙重作用，教育者應(yīng)該正確分析從眾心理產(chǎn)生的原因，規(guī)避其消極作用，發(fā)揮其積極作用，以提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。本研究旨在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的從眾心理現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的從眾心理進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；從眾心理；雙重作用

【作者簡(jiǎn)介】王東陽(yáng)，蘇君麗，焦作師范高等?？茖W(xué)校。

英語(yǔ)是我國(guó)教育的重中之重，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一直持續(xù)到博士階段甚至更遠(yuǎn)，但是，目前大部分學(xué)生的英語(yǔ)仍然是只會(huì)做題，不會(huì)說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”狀態(tài)。這背后的原因是多方面的，其中，從眾心理就是一個(gè)方面，從眾心理現(xiàn)象對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的影響不可忽視。

一、從眾心理概述

最早對(duì)從眾心理現(xiàn)象進(jìn)行研究的是歐美等國(guó)，其中，最著名的是美國(guó)心理學(xué)家謝里夫所作的“自動(dòng)移動(dòng)光效果研究”和美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家阿希所作的“線段實(shí)驗(yàn)”。在我國(guó)對(duì)從眾心理和行為的研究中，最被人熟悉的是宋官東，他根據(jù)從眾客體的性質(zhì)，從“狹義從眾”和“廣義從眾”兩個(gè)不同的視角對(duì)從眾進(jìn)行了深刻的界定和論述。

從眾是在群體壓力下，個(gè)體在認(rèn)知、判斷、信念與行為等方面自愿地與群體中的多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象。從眾心理通俗地說(shuō)就是“隨大流”，表現(xiàn)為個(gè)體的意見與行為和群體中的多數(shù)人相符合，是一種較為普遍的社會(huì)心理現(xiàn)象。引起從眾的群體壓力可以是真實(shí)存在的，也可以是想象的，群體壓力可以在個(gè)體意識(shí)到的情況下發(fā)生作用，也可能在個(gè)體沒有意識(shí)到的情況下發(fā)生影響，但都是個(gè)體的自愿行為。

有研究表明，在群體環(huán)境下，只有很少數(shù)的人能夠保持自主性，不被從眾。從眾心理的影響范圍極為廣泛，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也有著重要影響。

因此，了解大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中從眾心理的特點(diǎn)和發(fā)生機(jī)制，恰當(dāng)處理其行為，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極的建構(gòu)意義。

二、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中從眾現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

“從眾”的原因是多種多樣的，有的是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，有的是為了避免懲罰，有的是為了博得別人的歡心，有的則是為了不致在群體中受到孤立，也有的出于相信別人等等?？傮w而言，從眾行為產(chǎn)生的原因主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1.尋求行為參照；2.對(duì)偏離的恐懼；3.群體凝聚力。

具體到大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，從眾是大學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)課堂、適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的必要方式，其產(chǎn)生的原因主要有個(gè)體因素和群體因素兩個(gè)方面。

1.個(gè)體因素。首先，“尋求歸屬感”引起從眾。大學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，但還不完全獨(dú)立，個(gè)體往往不愿意被群體視為“不合群”，于是選擇與群體中多數(shù)人的行為保持一致，從而產(chǎn)生從眾。

其次，“害怕錯(cuò)誤”心理引起從眾。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)成績(jī)差和自信心低的學(xué)生從眾行為更為明顯，因?yàn)樗麄兺鶗?huì)形成“我不行”的心理暗示，擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤時(shí)會(huì)遭到批評(píng)，于是形成一種“大家都這么做就不會(huì)錯(cuò)”的錯(cuò)誤心理，這也是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中從眾的原因之一。

最后，“缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”容易形成從眾心理。很多大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)很盲目，往往是因?yàn)閷W(xué)校開這個(gè)課就學(xué)，考試就學(xué)，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度很容易使其從眾。

2.群體因素。首先，“民族特性中的群體歸屬感”容易引起從眾。我國(guó)傳統(tǒng)文化博大而精深，影響著每個(gè)人。我們民族特性中的群體歸屬感、中庸傾向容易使大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生從眾現(xiàn)象，尤其是在不太熟悉的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

其次，“大學(xué)英語(yǔ)課堂的規(guī)模效應(yīng)”容易引起從眾。大學(xué)英語(yǔ)課堂通常是兩個(gè)甚至多個(gè)自然班共同進(jìn)行，通常人數(shù)較多，容易形成規(guī)模效應(yīng)。而且學(xué)生之間往往不太熟悉，這時(shí)其他人的行為最有參照價(jià)值，大學(xué)生往往選擇與多數(shù)人的行為保持一致，形成從眾。

三、從眾心理對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

從眾心理往往能使個(gè)體更快地融入群體環(huán)境，避免受到傷害，從而達(dá)到自我保護(hù)的目的，但同時(shí)也會(huì)使個(gè)體在群體壓力下喪失個(gè)性。具體到大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，這種從眾現(xiàn)象可能會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到一定促進(jìn)作用，但同時(shí)也會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，從眾心理對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著雙重影響。

1.積極方面。

（1）從眾心理有助于大學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課堂，助力英語(yǔ)學(xué)習(xí)。從個(gè)體來(lái)看，人在許多方面只有與社會(huì)主導(dǎo)傾向保持一致，才能更好地適應(yīng)社會(huì)生活。任何個(gè)體，無(wú)論其多么聰明絕頂，其知識(shí)也是有限的，不可能多到足以適應(yīng)他遇到的每一種社會(huì)情境，個(gè)體需要以從眾方式，在較大程度上使自己迅速地適應(yīng)未知世界。在人數(shù)較多且彼此間不太熟悉的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，從眾心理可以使個(gè)體較快地適應(yīng)，由此形成的歸屬感、安全感、認(rèn)同感是有利于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。

（2）從眾心理有利于形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂需要互動(dòng)與交流，如果教師在組織教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，那么在從眾的心理作用下，積極的課堂氛圍會(huì)影響每一個(gè)學(xué)生，很多學(xué)生都會(huì)主動(dòng)參與到回答問(wèn)題、發(fā)音練習(xí)、英語(yǔ)對(duì)話、課文朗讀或討論中來(lái)，課堂效率會(huì)更高。同時(shí)，這種積極從眾現(xiàn)象也會(huì)使教師產(chǎn)生從眾，融入到這種積極的學(xué)習(xí)氛圍中，使授課方式和課堂活動(dòng)形式更加豐富，這是一種良性循環(huán)。

瘋狂英語(yǔ)的創(chuàng)辦者李陽(yáng)正是利用從眾心理的作用，使學(xué)生表現(xiàn)出極為亢奮的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，并將這種熱情延續(xù)到課后，學(xué)生吃飯路上的口語(yǔ)交流、早晨操場(chǎng)上的大聲朗讀、夜晚路邊的英語(yǔ)角等課后學(xué)習(xí)形式會(huì)使校園成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好的大環(huán)境，這種大環(huán)境的影響有利于形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（3）從眾心理有利于形成和諧的班風(fēng)，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力。班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)的精神面貌，是在班內(nèi)長(zhǎng)期形成的一種行為風(fēng)氣，是一種不易更改的習(xí)慣勢(shì)力，它通過(guò)群體成員的思想、言行、風(fēng)格、習(xí)慣等諸方面表現(xiàn)出來(lái)。作為大學(xué)英語(yǔ)老師，筆者深有感觸，如果學(xué)生處在一個(gè)良好的班風(fēng)中，他不僅學(xué)習(xí)好，而且心理健康，有自信，上課敢于開口發(fā)言，課后敢于和老師討論。一個(gè)和諧、溫暖的集體環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的感染力，迫使個(gè)體在認(rèn)識(shí)與行為方式上與班級(jí)中的多數(shù)人趨于一致，這種壓力產(chǎn)生的積極的從眾行為，反過(guò)來(lái)又有助于形成和諧的班風(fēng)，促進(jìn)師生間和生生間融洽關(guān)系的形成，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，促使學(xué)生釋放更多的學(xué)習(xí)潛能。

2.消極方面。缺乏自主思考，使學(xué)習(xí)失去主動(dòng)性。從眾畢竟是一種被動(dòng)地接受群體影響的方式，如果凡事從眾，缺乏獨(dú)立思考，那么也會(huì)使自己失去主動(dòng)性和缺乏個(gè)性。比如，不加甄別，不論對(duì)錯(cuò)，盲目接受任何英語(yǔ)信息、“一切靠網(wǎng)絡(luò)”、直接復(fù)制等壞習(xí)慣，使得學(xué)生逐漸喪失獨(dú)立思考和判斷能力。

懶于思考，致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀出現(xiàn)偏差。在課堂上“隨大流”，選擇與大多數(shù)人一樣，往往會(huì)造成一個(gè)結(jié)果，那就是學(xué)生不再積極思考、不愛思考、不想思考、懶得思考，這種學(xué)習(xí)觀的偏差，往往帶來(lái)消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往流于形式，學(xué)生也苦于應(yīng)付課業(yè)及考試等。

無(wú)法抓住練習(xí)機(jī)會(huì)，使課堂學(xué)習(xí)大打折扣。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，它的學(xué)習(xí)離不開反復(fù)和長(zhǎng)期的練習(xí)，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課堂是他們很重要的學(xué)習(xí)和練習(xí)機(jī)會(huì)，但從眾心理往往使他們?cè)谡n堂上保持沉默，導(dǎo)致他們放棄課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且英語(yǔ)多數(shù)知識(shí)都是開放式的，回答可以因人而異，但是從眾往往也使他們隨波逐流，長(zhǎng)此以往，大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果將大打折扣。

四、發(fā)揮從眾心理在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用的策略

了解了從眾心理對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的雙重影響，我們就應(yīng)該思考和討論如何去規(guī)避從眾心理的消極作用，發(fā)揮其積極作用。

1.教師應(yīng)深入分析從眾產(chǎn)生的原因，區(qū)分從眾的類型，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生。從眾是一種常見的社會(huì)現(xiàn)象，很少有人不被從眾，深入分析大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中從眾產(chǎn)生的原因，是教師進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)的前提。不同原因引起的從眾，其處理方法也不同，比如，個(gè)體因素引起的從眾，應(yīng)從學(xué)生自身出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，外在因素引起的從眾，應(yīng)從周圍環(huán)境入手進(jìn)行引導(dǎo)。

除此之外，教師還應(yīng)區(qū)分不同的從眾類型，針對(duì)不同的類型，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。從眾可以分為三種類型：（1）真從眾：個(gè)體不僅外在行為與群體保持一致，而且內(nèi)心也相信群體的判斷；（2）權(quán)宜從眾：個(gè)體的外在行為與群體保持一致，但內(nèi)心懷疑群體的判斷，相信真理在自己這邊；（3）反從眾：個(gè)體的內(nèi)心傾向與群體一致，但由于各種原因，外在的行為表現(xiàn)與群體的主流不一致。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注意權(quán)宜從眾和反從眾，因?yàn)檫@兩種類型的學(xué)生外在行為與內(nèi)在判斷不一致，往往會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)，焦慮等問(wèn)題。

2.營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提升大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從眾心理可能產(chǎn)生積極和消極兩方面的作用，這主要取決于群體本身的特點(diǎn)，所以，如果教師能夠營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提升大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，那么其他的學(xué)生也會(huì)受其積極影響，主動(dòng)參與到大學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。

同時(shí)教師還應(yīng)注重營(yíng)造積極、上進(jìn)的班級(jí)和宿舍氛圍，這樣可以增進(jìn)學(xué)生的歸屬感，使學(xué)生情感上感到認(rèn)同，從而增加小團(tuán)體的凝聚力。特別是剛?cè)氪髮W(xué)校門的大學(xué)新生，他們往往還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，極易受班風(fēng)或宿舍氛圍的影響，當(dāng)他們感到自己與集體的關(guān)系密切時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感，會(huì)為了維護(hù)集體的形象和利益而自覺地約束自己。

3.鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，避免盲從。學(xué)生自身個(gè)性的不成熟、知識(shí)儲(chǔ)備不足、容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差，也是容易盲從的一個(gè)主要原因。研究表明，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、具有獨(dú)立思考能力的人，從眾率較低。因此，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有助于避免盲從。

首先，教師應(yīng)以課本為基礎(chǔ)，但又不拘泥于課本的條條框框，豐富課堂教師形式，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如教師可以采用對(duì)話模仿、角色扮演、小短劇等形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，對(duì)有個(gè)性、有創(chuàng)造力的回答給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，帶動(dòng)其他學(xué)生，最終形成良好的“從眾”效應(yīng)。其次，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。如果學(xué)生選擇消極從眾即沉默，教師可以指定學(xué)生回答問(wèn)題，強(qiáng)迫其進(jìn)行思考，將學(xué)生的懶惰消滅在萌芽狀態(tài)。

4.時(shí)刻關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)群體壓力的消極作用。作為教師，教授知識(shí)只是一方面，更為重要的是要教會(huì)學(xué)生自己處理問(wèn)題的能力，所以作為教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)群體壓力的消極作用。

首先，教師應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活多與學(xué)生溝通交流，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生的內(nèi)在心理與外顯行為，這樣，我們能更好地做出歸因，并進(jìn)行正確的的引導(dǎo)，鼓勵(lì)其選擇正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，擁有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，避免盲從，提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。其次，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生敢于拒絕，善于拒絕，重要的是教會(huì)他們?nèi)绾尉芙^，當(dāng)他們不可避免地遇到消極團(tuán)體的消極壓力時(shí)，有勇氣、有方法地說(shuō)“不”，避免盲從，最終做出正確的選擇和行為。

綜上所述，從眾心理是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見的現(xiàn)象，具有雙重作用，教師應(yīng)充分了解它的本質(zhì)及影響機(jī)制，規(guī)避其消極作用，發(fā)揮其積極作用，更好地促進(jìn)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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