【摘要】高中英語課程標準》明確指出，要培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，使學生能以英語為工具獲取所需要的信息，為進一步提高英語水平打下良好的基礎(chǔ)。在高考中，閱讀理解作為考查學生直接運用英語能力的主要題型，它的分值是整張試卷中最大的。很多英語教師也經(jīng)常打趣地和學生說，得閱讀理解者得天下。由此可見，閱讀理解的地位之高是毋庸置疑的，提高高中學生的閱讀理解能力是如此的重要。但是，在日常的英語閱讀教學中存在著不少問題，本文通過分析存在的問題，提出相應的改進措施，以提高高中學生英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力；存在問題；改進措施

【作者簡介】王瑛，常熟市梅李高級中學。

一、目前高中英語閱讀教學存在的問題

1.教學方式方面。傳統(tǒng)的教學模式一直把重點放在詞匯意義上，閱讀的材料常常被看作是用來教給學生詞匯及其用法的，讀文章就是為了記住所有的單詞、詞組以及語法結(jié)構(gòu)，結(jié)果導致學生形成了在閱讀過程中一個個詞、一句句話讀的習慣。這在很大程度上影響了學生的閱讀效率。教師在閱讀教學過程中過于注重漢英直譯，偏重感性認識學習，教學形式單一。教師著重語言知識的講授，忽視學生語言運用能力的培養(yǎng)；著重語言形式的分析，忽視整體閱讀的指導，導致學生不能熟練閱讀英語文章，更談不上課后閱讀能力的培養(yǎng)。

2.學生方面。根據(jù)對學生的調(diào)查結(jié)果顯示：65.3%的學生對閱讀的興趣一般，22.7%的學生對閱讀英語不感興趣，33.6%的學生從來不進行英語課外閱讀，僅有6.9%的學生花在課外閱讀的時間在30分鐘以上，49.2%的學生認為生詞是閱讀最大的障礙。調(diào)查結(jié)果還顯示出學生閱讀目的不明確、詞匯量少、閱讀習慣差等問題。

（1）詞匯量不夠。學生的詞匯量多少一般與閱讀速度成正比，學生如果詞匯量越大，閱讀的速度就會越快，理解能力和概括能力就越強。反之，如果詞匯量不夠，閱讀能力和理解能力就越慢，甚至不清楚所講內(nèi)容。因此，學生詞匯量不夠是影響學生閱讀的直接因素。

（2）缺乏閱讀技巧。大部分的學生習慣于逐句的閱讀，而不是按段落，意群分析文章來找中心意思，他們?nèi)狈ξ恼聝?nèi)部和段落之間的上下聯(lián)系，對所讀的文章沒有正確理解分析和推斷歸納，沒有領(lǐng)會文章的真正內(nèi)涵。因此，學生遇到一些給文章起小標題、推斷題或結(jié)論題時，往往失分較嚴重。

（3）不良的閱讀習慣。許多學生在閱讀文章時一碰到生詞就查字典，長期以來就會形成對字典的依賴，從而失去了獨立思考和解決問題的能力，失去了通過上下文進行詞義猜測的能力；還有些學生一邊閱讀一邊翻譯，降低了閱讀速度；再有些學生習慣回讀，即看二遍甚至二遍以上，這樣就會浪費時間，降低閱讀效率。

（4）語法知識不足。在閱讀過程中，學生常常會遇到一些長難句和復合句等，如：定語從句、狀語從句、名詞性從句等，還有一些他們沒有很好掌握的語法現(xiàn)象，如：非謂語動詞作定語或狀語、獨立主格結(jié)構(gòu)等等。由于對這些語法知識的掌握程度不夠，就會造成理解失誤，導致無法理解文章的真正內(nèi)涵。

（5）不懂體裁。學生在閱讀中，不清楚文章是屬于記敘文、說明文還是議論文，由于不懂哪種文體，造成無法快速準確獲得信息，無法把握好文章的思路與線索。

二、提高高中學生英語閱讀能力的具體措施

1.優(yōu)化教學行為，激發(fā)學生熱情。英語新課程的本質(zhì)要求是學生在教師的指引下，自主學習，自主發(fā)展，其目標就是要全面提高學生的能力。所以優(yōu)化教師的教學行為是十分重要的。個人認為可以從以下幾個方面著手：

（1）注重課前準備，提高課堂效率。教師可先向?qū)W生說明接下來將讀到的是一篇關(guān)于什么的文章，給出一些話題詞匯，需要大家回憶相關(guān)的知識，接下來則是貫穿文章的主要問題，根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內(nèi)容進行預測和討論，激活學生大腦中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使學生處于主動認知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準備。

（2）精心設(shè)計提問，激發(fā)學生興趣。如果教師在設(shè)計問題時過于淺顯，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計問題時應該在學生現(xiàn)有的邏輯思維水準下，換換角度，培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生智力。對于教學中的一些重難點，教師應盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題。另外，提問設(shè)計要“巧”。在英語閱讀教學的提問設(shè)計中，教師對題型的研究就顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。

2.練習閱讀技巧，強化課外閱讀。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀的方式有：

（1）跳讀（scanning）略讀（skimming）。跳讀是在閱讀過程中，跳躍式地抓住文章的要點或?qū)ふ夷稠椞囟ㄐ畔?，略過一些次要修飾詞。略讀是快讀段落，抓住段落大意，快讀全文。它們是非常有用的閱讀方法，可以在盡可能短的時間內(nèi)了解一篇文章的大概內(nèi)容，幫助理解為細讀做準備。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的，在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關(guān)系。沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接來分析、推斷和概括段落大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確信息。

（2）細讀。分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題和文章大意都非常重要。

（3）推讀。推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。

另外，有趣的課外閱讀材料不僅能讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力。教師應多搜集整理題材廣泛（如人物類、體育類、文化教育類、時事新聞類等）、內(nèi)容豐富（涉及環(huán)保、娛樂、體育、歷史等）、篇幅較短（300-800詞）、難度適中（略高于學生的語言水平，生詞率控制在3%-5%之內(nèi)）、材料新穎有時效、針對性強的課外閱讀材料，激發(fā)并培養(yǎng)學生閱讀興趣。此外，還要提倡學生多看英語類的電影、電視節(jié)目，多聽英語講座、多用英語交流等。

3.培養(yǎng)閱讀能力，加強技巧訓練。針對學生在閱讀文章中碰到的困難，教師應從以下幾方面入手，提高學生的閱讀能力。

（1）擴大學生的詞匯量。詞匯是影響閱讀的直接因素，但是英語單詞如此之多，短時間內(nèi)要掌握一定的詞匯量確實有一定難度。因此，教師一方面要時常告誡學生多記多讀英語單詞，每天精選15個高頻率的閱讀詞匯讓學生牢記并默寫。另一方面向?qū)W生介紹一些記憶單詞的方法和技巧，如利用構(gòu)詞法記憶單詞、利用音標記憶單詞、利用歸納法等等，讓學生根據(jù)自己的情況選擇自己喜歡的記憶方法來記單詞。

（2）培養(yǎng)良好的閱讀習慣。閱讀是一個認知過程，不同的人有不同的閱讀方式，有的學生喜歡邊讀邊翻譯，有的喜歡反復閱讀。教師應針對各個學生的不同情況加以指導，盡量鼓勵學生根據(jù)上下文去猜測詞義，進而猜測句子意思，這樣有利于提高學生閱讀猜詞的能力。教師必須強調(diào)閱讀時要有明確的時間觀念，有一種緊迫感，不能讀到什么時候就算什么時候，課內(nèi)和課外的閱讀都要計時，養(yǎng)成計時閱讀的習慣，這樣便于知道自己的閱讀速度和理解程度。

（3）靈活運用閱讀法。閱讀時，注意詞的重復有助于快速閱讀和正確理解。尋找主題句是獲得所需信息的一種行之有效的方法。主題句往往對全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用。大多數(shù)的英語文章的主題句往往是每段文章的第一句，有時也會是最后一句。在教學中，教師可以要求學生集中注意力于整篇文章的內(nèi)容，即：閱讀者辨認出篇章開頭的某些關(guān)鍵性詞語，可對篇章進行預測，接著在繼續(xù)閱讀過程中通過對部分詞語的辨認而不斷證實、修正、擴展開始的預測，或者對它否定產(chǎn)生新的預測，最后達到對篇幅內(nèi)容的全面理解。

（4）要有扎實的語法知識。英語語法是比較系統(tǒng)、嚴密的知識體系，在閱讀中起著不可估量的作用。如：常用的時態(tài)、一些長難句、復合句等。教師在進行語法教學時要靈活運用英語教法，去引導學生，以學生為主體，發(fā)揮他們的潛能和主動性去理解運用語法。如遇到長難句，要求學生運用語法知識來理解，先找句子的主干部分（主謂賓，主系表），而句子的修飾、補充成份可忽略不看。這樣，閱讀思路則會很清楚，即使遇到一些長難句，也能根據(jù)主干準確捕捉作者意圖，理解文章信息。

（5）要弄清體裁。弄清體裁可以快速準確了解大意，如記敘文——抓事件：時間、地點、人物、事件、如何和結(jié)果，即5Ws and 1H，通過線索去理解文章。如說明文——抓要點：作者先提出說明對象，然后從時間、空間、用途、方法等不同方面來加以說明，關(guān)鍵要把握事物的特點和本質(zhì)。如議論文——抓觀點：它包括論點、論據(jù)、結(jié)論三大要素。作者先提出論點，再加以分析，或舉例論證，最后得出結(jié)論。

總之，教師要結(jié)合教學實踐，開展課堂教學研究，提倡反思式教學。以培養(yǎng)語用能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心，實行課堂教學任務(wù)化、評價方式過程化?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，積極探索創(chuàng)新提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生自如地運用各種策略，閱讀效率才能得到真正提高。相信教師只要持之以恒，一定會有效提高學生的英語閱讀能力！