谷慧娟

【摘要】為解決當(dāng)前本科計算機專業(yè)教學(xué)過程中遇到的問題，提出一種適合國內(nèi)應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)的“五合一”培養(yǎng)模式。該模式基于“項目工作室制”，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，使其適用于計算機專業(yè)的當(dāng)前教學(xué)狀況。介紹了該模式的內(nèi)涵及具體實施方案。實踐表明，該模式下的人才培養(yǎng)成效顯著，對學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)均受益匪淺。

【關(guān)鍵詞】“五合一” 人才培養(yǎng) 計算機專業(yè)

一、當(dāng)前計算機專業(yè)本科人才培養(yǎng)中突顯的問題

1.課程的教學(xué)體系受制于教材和技術(shù)變更的快速等，才人培養(yǎng)的規(guī)格與實際用人需求有一定程度上的脫節(jié)，學(xué)生的實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)不高，畢業(yè)后還需要一段時間的學(xué)習(xí)和鍛煉才能勝任崗位需求。

2.雖然現(xiàn)在提倡“雙師”教學(xué)，但是真正的“雙師型”人才的培養(yǎng)不易，進(jìn)入企業(yè)短期的培訓(xùn)能起到一定的效果，但是企業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代快，不一定能時時及時更新。

3.聘請企業(yè)技術(shù)人員作為特聘教師，是其中一種比較有效的方式，但是一樣存在實際應(yīng)用的問題。其一，企業(yè)節(jié)奏快，有自己的工作內(nèi)容，很難有余力按照學(xué)校學(xué)時的要求給學(xué)生指導(dǎo)。其二，企業(yè)技術(shù)人員未經(jīng)過專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，有技能且經(jīng)驗豐富，但是條理性、系統(tǒng)性、授課能力欠缺，不一定能向?qū)W生講授清楚。

二、“五合一”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

為解決以上問題，唯有兼顧教師和企業(yè)工程師的特點，發(fā)揮兩個的優(yōu)勢進(jìn)行互補，將送出去轉(zhuǎn)變?yōu)橐M(jìn)來，創(chuàng)新地找到一條對企業(yè)和對學(xué)校均能達(dá)到雙贏的道路才可保持其可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過多年實踐，本校逐步摸索出一種適合國內(nèi)應(yīng)用型本科院校計算機及其相關(guān)專業(yè)的教學(xué)模式，該模式以“項目工作室制”為基礎(chǔ)。

“項目工作室制”起源于20世紀(jì)90年代，是根據(jù)藝術(shù)設(shè)計職業(yè)崗位需求，以項目課程為載體，以工作室為途徑，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的一種工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。該模式在國外已經(jīng)在實際中應(yīng)用多年，主要在美國、德國、澳大利亞等國家。在國內(nèi)，進(jìn)入21世紀(jì)才開始逐步的在各大院校中開展研究與應(yīng)用，應(yīng)用的領(lǐng)域以藝術(shù)及其相關(guān)領(lǐng)域為主。

在“項目工作室制”基礎(chǔ)上，結(jié)合計算機專業(yè)的特點，加以改進(jìn)和調(diào)整，形成“五合一”的培養(yǎng)模式，貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。“五合一”培養(yǎng)模式內(nèi)涵是“教室與工作室合一，教師與工程師合一，學(xué)生與程序員合一，理論與實踐合一，大賽與教學(xué)合一”。借鑒藝術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用，結(jié)合計算機學(xué)科特點，由淺入深，以項目為主線，從知識學(xué)習(xí)到實訓(xùn)，再到模擬實踐，教師與企業(yè)工程師配合教學(xué)，最終以項目經(jīng)理的身份指導(dǎo)項目的開展；學(xué)生則在交互式教學(xué)中逐步向程序員方向轉(zhuǎn)變。成績檢驗的標(biāo)準(zhǔn)不在是單一的考試成績，還包括第三方的評價，如大賽成績、項目驗收方評價等，形成一個立體的、完善的教學(xué)評價體系。

三、“五合一”培養(yǎng)模式的具體實施方案

引入合作企業(yè)，由合作企業(yè)在學(xué)校成立工作室，該工作室既為企業(yè)的辦公場所，也為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的基地。企業(yè)派駐一批具有項目經(jīng)理級別的人員來校，兼顧工作和學(xué)生培養(yǎng)。此舉解決了企業(yè)人員工作和教學(xué)之間的矛盾。

由一線技術(shù)人員和學(xué)校的專業(yè)負(fù)責(zé)人組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計更加貼近生產(chǎn)實際；共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)真實的工作任務(wù)為載體，重構(gòu)課程體系，強化專業(yè)核心課程教學(xué)，逐步形成了學(xué)校的專業(yè)特色課程。課程以企業(yè)派駐的工程師為主訓(xùn)師，學(xué)院專業(yè)老師為輔訓(xùn)師，全部教程由校企雙方共同開發(fā)完成，所有案例均來自合作企業(yè)的真實項目，由我院教師根據(jù)學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)特點進(jìn)行知識分解和重構(gòu)，再由校企雙方組成的雙師團隊對學(xué)生進(jìn)行教授和演練。

教學(xué)主要分為三個階段：第一階段，由企業(yè)工程師與學(xué)校專業(yè)教師組成雙師團隊，共同進(jìn)行授課。所選教材為我校教師與企業(yè)共同開發(fā)的內(nèi)部講義，相對于世面上的傳統(tǒng)教材，自編教材更注重企業(yè)級開發(fā)的完整過程，并且貼近于學(xué)生的實際水平。第二階段，由該雙師團隊切入實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以真實的項目進(jìn)行分組開發(fā)，最終選擇最優(yōu)的成果進(jìn)入商用級調(diào)試，并最終發(fā)布。第三階段，進(jìn)入工作室項目實訓(xùn)，每個小組獨立負(fù)責(zé)一個真實項目，在公司委派的項目經(jīng)理指導(dǎo)下，完成項目。期間所有規(guī)范、紀(jì)律、管理均遵照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。實訓(xùn)成績不再是傳統(tǒng)的考試等形式，而是由企業(yè)按員工的評分標(biāo)準(zhǔn)給出一個實訓(xùn)分?jǐn)?shù)，不僅包括知識、技能的評價，還包括紀(jì)律、素養(yǎng)等方面的評分，最后由校方認(rèn)定后作為實訓(xùn)環(huán)節(jié)的最終成績，獲得相應(yīng)學(xué)分。完成三個階段共需三個學(xué)期，至此，學(xué)生已經(jīng)基本具備順利走向職場的能力。

四、“五合一”培養(yǎng)模式的實踐成果

“五合一”培養(yǎng)模式摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系建設(shè)，實踐了高等教育校企合作的工學(xué)結(jié)合模式。在人才培養(yǎng)的實踐過程中，學(xué)院有針對性的開設(shè)相關(guān)專業(yè)課，并通過校企合作，為學(xué)生參與企業(yè)實訓(xùn)提供機會，也為企業(yè)輸送了合格人才。在此模式下，從2013年至今，學(xué)院累計培養(yǎng)軟件開發(fā)人才418人（不含非學(xué)歷教育的培養(yǎng)人數(shù)），主要為Android、iOS、.Net、Java等蘇州地區(qū)緊缺的技術(shù)型人才，完成了26個企業(yè)項目。經(jīng)過統(tǒng)計，通過該模式培養(yǎng)的學(xué)生初次就業(yè)平均工資為4850元，遠(yuǎn)高于該專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生平均薪資水平。絕大部分學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入本地知名軟件企業(yè)，服務(wù)了地區(qū)經(jīng)濟。通過走訪部分用人單位，得到的反饋是這部分學(xué)生總體情況優(yōu)于一般應(yīng)屆生，具有動手能力強，職業(yè)素養(yǎng)高，能更快速融入企業(yè)等特點。除了培養(yǎng)學(xué)生的職能外，依托該工作室，學(xué)院還培養(yǎng)了一批掌握前沿技術(shù)，實踐能力強的師資隊伍。先后完成省級教改課題4項，校級課題5項，企業(yè)橫向課題3項。

以實驗工作室為平臺培養(yǎng)出的學(xué)生，不再僅僅是單純意義上的“學(xué)生”，更多的時候是作為一個工程師或公司的員工的角色來參與整個教學(xué)活動，這有利于培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔和吃苦耐勞的精神品質(zhì)，可以有效地鍛煉和培養(yǎng)他們的生存能力和心理承受能力，幫助學(xué)生主動調(diào)整心態(tài)和重新進(jìn)行自我定位，提高職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，縮短就業(yè)后適應(yīng)企業(yè)崗位的時間。

教師在該模式中，以實驗工作室教學(xué)模式為基礎(chǔ)，按照職業(yè)活動過程和職業(yè)教育規(guī)律設(shè)計教學(xué)過程，在職業(yè)活動的情境中開展教學(xué)活動，以行動為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)理論實踐一體化，積極推行項目教學(xué)、模塊教學(xué)、分層教學(xué)、仿真實訓(xùn)教學(xué)和模擬教學(xué)、案例教學(xué)、技能打包教學(xué)等適合職業(yè)教育的教學(xué)模式。保持與企業(yè)的密切接觸，了解了最新的行業(yè)動態(tài)，參與更多的實際案例，對于教師的實踐能力的提高有極大的促進(jìn)作用，這些知識和能力將進(jìn)一步促進(jìn)教師的自我提升。

對學(xué)校而言，學(xué)生質(zhì)量提高，就業(yè)有了大幅提升，對于學(xué)校的辦學(xué)是最有利的促進(jìn)；同時，增大了學(xué)校師資隊伍中的雙師比例，解決了師資隊伍的培養(yǎng)問題，從目前來看，這是一種成本最小，效果最優(yōu)的師資培養(yǎng)方式。

對企業(yè)而言，將挑選員工和員工培訓(xùn)的階段提前，范圍更廣，更有針對性，且培訓(xùn)過程中不會對企業(yè)本身的業(yè)務(wù)造成很大的沖擊，甚至于可以在實訓(xùn)階段開始，讓學(xué)生進(jìn)入實際項目，發(fā)揮其價值，一定程度上降低了人力成本。

實踐表明，該模式能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的軟件開發(fā)人才，能為本地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展提供人力保障，能達(dá)到學(xué)生、教師、學(xué)校企業(yè)多贏，是一種值得推廣的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐怡.應(yīng)用型本科計算機人才“五合一”培養(yǎng)模式研究與實踐[J].新校園，2017，（05）：16.