黃琛

【摘要】在新一輪的外語教學(xué)改革中，任務(wù)型教學(xué)被許多英語教師所嘗試，并實踐應(yīng)用在英語課堂教學(xué)活動中。其英語課堂的教學(xué)效果也因任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用大有提升。任務(wù)型教學(xué)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行變革，在任務(wù)型教學(xué)中，教師一改課堂中心的地位，將課堂還給學(xué)生，以“學(xué)生為中心”進行課堂教學(xué)活動。對任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的可行性進行初步探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 任務(wù)型教學(xué) 原則

一、任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)及原則

1.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)早在上個世紀(jì)80年代便有人提出，是人們在學(xué)習(xí)第二語言時，所研究出的一種新型教學(xué)方法。學(xué)者認(rèn)為在進行除母語外的語言學(xué)習(xí)時，并不一定要根據(jù)教師的教學(xué)進程而進行學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為在進行語言學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)的順序并不一定循規(guī)蹈矩，而且學(xué)習(xí)的效果也并不受外在的順序所影響。相反，研究者認(rèn)為每個同學(xué)都按照教學(xué)大綱學(xué)習(xí)反而會使得學(xué)習(xí)效率有所降低，并且費時費力。所以，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)方式，提倡教學(xué)活動不再圍繞教學(xué)大綱進行，而是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行，由教師給予學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生去完成任務(wù)。

2.任務(wù)型教學(xué)的原則

首先，最為重要的任務(wù)的布置要具備一定的教學(xué)意義。其次，在教學(xué)過程中，倘若出現(xiàn)疑問或困難，師生之間一定要有所溝通和交流以便更好地解決教學(xué)中的問題。將課堂教學(xué)中提出的任務(wù)，與實際生活相結(jié)合，在真實世界尋找出答案。再次，將任務(wù)完成是任務(wù)型教學(xué)的最終目的，教師要對任務(wù)完成的程度和結(jié)果進行綜合的評估，在評估過程中，不能只注重結(jié)果評價，更要將過程性評價，發(fā)展性評價以及形成性評價綜合起來。在任務(wù)型教學(xué)的活動中，要注重教學(xué)原則：首先，要對所提出的任務(wù)進行難度水平的評估，要選擇與初中生適當(dāng)難度水平的英語教學(xué)任務(wù)。其次，確保每堂課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師有了明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能對任務(wù)有明確精準(zhǔn)的定位。在任務(wù)型課堂中，對學(xué)生的鼓勵也是必不可少的，要鼓勵學(xué)生勇于突破，學(xué)會積極主動的學(xué)習(xí)。教師要指引學(xué)生在任務(wù)型課堂中，最為重要的不只是結(jié)果，過程和意義在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中都十分重要。并且引導(dǎo)學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進行評價，提供給學(xué)生自我評價和自我發(fā)揮的空間。

二、任務(wù)型教學(xué)的具體方法探究

1.通過布置課堂教學(xué)任務(wù)提高學(xué)生的自學(xué)能力

任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)就是教師通過布置相關(guān)的課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有目標(biāo)，有動力地去完成，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的自學(xué)能力，探究能力都會得到相應(yīng)的訓(xùn)練與提高。比如，在學(xué)習(xí)初中英語教材中有關(guān)火箭及太空這一課程時，教師應(yīng)為同學(xué)們布置相關(guān)的任務(wù)，讓同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、音頻、視頻來進行相關(guān)的資料查閱，并將重要的詞匯經(jīng)過查詢用英語標(biāo)注出來，不但加深了學(xué)生對英語教材創(chuàng)作背景的了解，也為學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力打下基礎(chǔ)，在多重能力的培養(yǎng)下，英語的實踐應(yīng)用能力也得到了相應(yīng)的提升，保證了教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

2.通過設(shè)計任務(wù)情境提高初中英語課堂的教學(xué)效果

在初中的英語教學(xué)中，任務(wù)情境的設(shè)定仍然起到很大的教學(xué)輔助作用，通過對任務(wù)場景的設(shè)計與布置，初中生在英語課堂上的積極性被調(diào)動，課堂氛圍活躍輕松，教學(xué)效果自然也會大大上升。教師在英語課堂情境布置時，要仔細(xì)篩選學(xué)生們感興趣的任務(wù)，讓學(xué)生侵入式的投入到任務(wù)情境中去。比如，在英語課堂教學(xué)中，選取學(xué)生們喜愛的課文章節(jié)或電影橋段，將對白和角色進行分工，對故事場景進行簡單還原，將英語表演在課堂中呈現(xiàn)出來，也可以在英語課堂中進行游戲教學(xué)，使枯燥的文章和英語教學(xué)進行立體化的還原。這種沉浸式的任務(wù)教學(xué)，使任務(wù)型教學(xué)的形式多樣化，不僅能鍛煉學(xué)生的英語口語表達能力，還能鍛煉學(xué)生的英語聽力，使學(xué)生的英語綜合實踐能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3.通過分層任務(wù)設(shè)計提高學(xué)生參與任務(wù)的積極性

每個學(xué)生個體間都存在著差異，因此對不同的學(xué)生任務(wù)教學(xué)設(shè)計應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)。教師要根據(jù)對不同學(xué)生的目標(biāo)制定與目標(biāo)差異進行任務(wù)分層，并且對不同層次的任務(wù)也要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。并且對學(xué)生任務(wù)的完成狀況及學(xué)習(xí)狀態(tài)進行追蹤，定期進行評價，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與任務(wù)層次進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保任務(wù)層次與學(xué)生發(fā)展水平相匹配。比如，在人教版八年級上冊中，第七單元“how do you make banana milk shake”這一單元主要講如何制作香蕉奶昔，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣的不同，和英語水平的差異布置不同層次的任務(wù)，英語水平較好的同學(xué)可以讓其用口語表達制作過程以及制作心得。而針對英語水平較差的同學(xué)則用單詞短語列舉制作的簡單步驟，通過不同層次教學(xué)任務(wù)的布置，學(xué)生們不論英語水平高低，都將高度參與到課堂教學(xué)中，使英語水平較高的同學(xué)更加優(yōu)秀，英語水平較差的同學(xué)得以進步，保證每個學(xué)生都不掉隊，讓每一名學(xué)生都有收獲和提高。

參考文獻：

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