王曉春

【摘要】新課程理念下的物理教學應該從學生的學習體驗出發(fā)，通過密切聯(lián)系生活，讓學生在輕松愉快的過程中經(jīng)歷科學的探究過程和實驗過程。結合初中物理實驗教學實踐，分析了生活化教學的概念和理論依據(jù)，探討了生活化初中物理實驗教學的實施內(nèi)容和實施方法。

【關鍵詞】生活化 初中物理 實驗教學

初中階段的物理課程不僅要讓學生學習基本的物理知識和技能，還要讓學生經(jīng)歷科學的探究過程和實驗過程，發(fā)展學生的科學探究能力，樹立科學的探究精神。因此，初中物理教學理應重視實驗教學，從學生的學習體驗出發(fā)，開展生活化的實驗教學過程和探究過程，使學生不斷受到科學精神的熏陶。

一、生活化教學的概念和理論基礎

所謂生活化教學，是指以現(xiàn)實生活為教學的出發(fā)點和立足點，通過挖掘生活中的學科知識和學科中的生活現(xiàn)象使教學過程與生活緊密聯(lián)系，引導學生在生活中學習知識和發(fā)展能力，不斷豐富學生的學習體驗，使學生能夠?qū)W以致用，學會運用學科知識解決生活中的問題。物理知識是建立在實驗探究基礎之上的，通過充分結合生活現(xiàn)象和生活資源來開展物理實驗過程，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識和物理原理，學會在生活中應用物理知識，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮物理實驗教學的作用，不斷發(fā)展學生的探究意識和探究能力。

教學與生活的密切聯(lián)系得到教育界的普遍認可，生活化教學具有深厚的理論基礎。一是建構主義學習理論。該理論認為科學知識的獲得不能僅僅通過教師的講授，而是需要學生主觀的建構和理解才能真正內(nèi)化吸收。教學過程中應將新知識的傳授建立在學生已有知識和生活經(jīng)驗的認知基礎之上，才能促進學生的主動建構過程。二是人本主義學習理論。該理論將學習分為認知學習和經(jīng)驗學習、有意義學習和無意義學習兩種，主張以學生經(jīng)驗為中心，開展生動活潑而自由的學習過程。三是實用主義教育理論。該理論以“教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改造”為中心思想，強調(diào)教育與生活的密切聯(lián)系。四是生活教育理論。該理論是我國教育家陶行知提出的教育思想，主張生活與教育、社會與學校、教與學的有機結合。

二、生活化初中物理實驗教學的實施內(nèi)容

（一）結合生活實際進行實驗設計

開展生活化的初中物理實驗教學，要使實驗設計和實驗創(chuàng)意來源于實際生活，用生活中的簡單實驗來反應較為復雜的科學原理。例如，在學習焦耳定律時，可以不必照搬教材中的實驗，取而代之結合電加熱切割器切割泡沫塑料的生活現(xiàn)象進行分析，使物理知識在于實際生活的密切聯(lián)系中更加生動形象。

（二）結合生活實際運用實驗結論

生活化的物理實驗教學要注重實驗結論在生活中的運用和遷移，通過聯(lián)系生活、回歸生活引導學生運用所學知識解決實際問題，有效培養(yǎng)學生的科學意識。例如，在學習浮力知識和密度知識后，可以讓學生收集生活中不同密度的物體來觀察浮沉現(xiàn)象，各使學生理解相關物理原理，學會應用實驗結論。

（三）結合生活實際開展實驗過程

實驗過程生活化就是要求在實驗過程中使實驗思路要貼近學生的生活經(jīng)驗和認知特點，依據(jù)學生的思維水平，對物理問題和物理現(xiàn)象進行層次化、由淺入深的定性分析。同時，在實驗過程中要激發(fā)學生的探索欲望，讓物理實驗真正走進學生的生活，讓學生真正融入物理實驗，真正實現(xiàn)生活化的實驗教學。

（四）結合生活實際制作實驗器材

實驗器材生活化就是要求在進行物理實驗時使用生活中的資源或者是讓學生親自動手參與教具的設計和制作，借助直觀形象的物理實驗器材加深學生對實驗過程和物理原理的認識。教師可以指導學生組裝貨改造生活中的物品進行實驗，在改進過程中經(jīng)歷實踐與理論的充分結合，促進學生對于物理知識的理解與掌握。

三、生活化初中物理實驗教學的實施方法

（一）創(chuàng)設生活化的實驗情境

物理與生活聯(lián)系密切，但生活化的物理實驗教學不僅僅是利用生活中的實驗器材、讓學生動手實驗那么簡單，而是要真正將物理知識置于生活背景之中，使物理教學和物理知識融入到具體的生活現(xiàn)象和社會問題之中。物理實驗教學中的一些場景可能無法讓學生親身去經(jīng)歷。針對實驗內(nèi)容和實驗要求，教師可以通過收集網(wǎng)絡或報刊中的一些實例或圖像、視頻等資料，通過展示生活情境的具體細節(jié)，為學生營造生活化的實驗情境，讓學生認識平常生活中見不到的一些現(xiàn)象，理解其中蘊含的物理知識。例如，在學習彈性勢能時，教師可以在網(wǎng)絡上搜集蹦床的視頻資料，然后用大屏幕播放，通過利用慢放、回放讓學生反復觀察在彈跳中蹦床的變化，是的學生在對細節(jié)的認識中認識到彈性勢能和動能之間的轉(zhuǎn)化，進而深刻理解所學知識。

（二）設計符合學生認知水平的實驗過程

初中物理教材中一些實驗內(nèi)容陳舊，教學效果不好，教師可以結合學生的認知水平重新設計實驗過程，通過借助生活資源，開展學生的實驗探索，更好地學習課本中的知識。例如，在學習液體的壓強時，教材中利用壓強計的實驗來說明液體內(nèi)部各個方向都有壓強，實驗過程就是利用壓強計在水中轉(zhuǎn)動，金屬探頭的U形管內(nèi)出現(xiàn)液面高度差。這一實驗過程由于壓強計的原理學生還不十分理解，因此學生感到較為難懂。結合這一知識，教師可以將空塑料袋套在手上緩慢放入水中，讓學生觀察塑料袋在水中的變化，在看到水中的塑料袋從不同方向貼近手時，學生就能很容易理解這一知識點。

（三）充分發(fā)揮學生在實驗中的主體作用

在物理教材過程中，很多生活中的物體都可以直接或者通過改造成為實驗器材，這樣生活化的實驗深受學生的喜愛。因此，作為物理教師，不僅要重視教材中的實驗內(nèi)容，還可以指導學生利用生活資源來進行創(chuàng)新實驗、自主實驗，深入探究物理知識，獲得豐富的感性認知，從而不斷提高物理能力。例如，學習慣性這一知識時，在教師演示實驗后，給予學生充分的時間和空間，放手反動學生去動手動腦，利用身邊的物體進行實驗探究。通過充分思考，學生利用書本、鉛筆盒、推動同學等不同的方式來感受和體驗慣性，在學生積極參與、認真思考的過程中，達到了深化理解、靈活運用知識的目的，促進了物理實驗教學效果的提高。

（四）調(diào)整實驗教學評價方式

當前，初中物理教學仍處于應試教育的指揮棒之下，教師在實驗教學過程中面臨著教學任務重、評價方式單一等問題。很多學校在課程設置方面也存在很大局限性，一堂課如果放手學生開展實驗那所剩的講解時間和教材學習時間就很少，無法完成教學任務。因此，開展生活化的初中物理實驗教學必須改革現(xiàn)行實驗教學評價方式，不能僅僅通過一次或兩次的實驗考試來考查學生的學習情況。目前，初中實驗教學的評價主要以考試中的實驗題、應用題進行考查，中考前雖然有實驗加試但不進入考試成績，使這種考查方式流于形式，失去了真正的意義。盡管當前的物理實驗評價方式在一定意義上有其存在的必然性，但是為了調(diào)動學生的實驗學習興趣、提高學生的探究能力應改革實驗評價方式，加大對課后實驗的考查力度，使學生重視實驗，真正將物理實驗與實際生活聯(lián)系起來，不斷發(fā)展學生的科學精神和科學能力。

總之，生活化的初中物理實驗教學能夠使物理課程真正走進學生，使學生學以致用運用物理知識指導生活實踐，作為物理教師，要重視物理實驗教學，通過使實驗過程、實驗設計、實驗器材與生活密切聯(lián)系，充分提高學生的物理學習興趣，發(fā)展學生的物理能力。

參考文獻：

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