朱媛

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門以實驗教學(xué)為主要特征的學(xué)科，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維的培養(yǎng)，離不開科學(xué)實驗教學(xué)。在課堂教學(xué)中，我們提倡創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生積極參與、主動探究，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但是實際教學(xué)情況卻不容客觀。以下就小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的問題及改善措施進行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；科學(xué)實驗教學(xué)；問題；措施

序言

在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的地位日漸突出。就小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說，實驗教學(xué)是至關(guān)重要的一部分，教學(xué)的好壞直接關(guān)系科學(xué)教學(xué)的整體效果。在實際教學(xué)過程中，教師一般是通過實踐操作、實驗?zāi)M的方式來進行展示。然而因為受到各方面因素的影響，各種科學(xué)實驗的內(nèi)容非常容易受到制約，實驗教學(xué)暴露出諸多問題，效果并不理想。找出問題、分析問題、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)效率，將是小學(xué)科學(xué)教師的首要任務(wù)。

1科學(xué)實驗教學(xué)對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

1.1利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

一切自然科學(xué)都是建立在實驗基礎(chǔ)上的。沒有實驗，就算對中低年級的小學(xué)生，都難以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然界中的各種自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生對各種自然現(xiàn)象的認(rèn)識和辨別能力，也難以引導(dǎo)高年級學(xué)生認(rèn)識各種自然事物之間的內(nèi)在聯(lián)系、變化規(guī)律和原因，于是就難以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。相反，有了實驗，學(xué)生認(rèn)識自然現(xiàn)象就有了發(fā)現(xiàn)問題、分析成因的過程和假設(shè)、探究、驗證的發(fā)明創(chuàng)造實驗操作過程。

1.2利于強化學(xué)生抽象思維能力

小學(xué)生由于生活閱歷淺，實踐經(jīng)驗少，抽象思維能力不強，思維以具體形象思維為主，這就決定了他們的思維對實驗的強烈依賴。因此，要使學(xué)生獲得科學(xué)知識，我們就必須引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，在各種實踐操作活動中積累經(jīng)驗，使認(rèn)識不斷深化，從而獲得與科學(xué)有關(guān)的真知灼見。

2小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的問題透視

2.1教學(xué)與生活缺乏聯(lián)系

當(dāng)前，在科學(xué)實驗教學(xué)中，很多教師依靠主觀經(jīng)驗開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與生活實際脫離，教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的實際需求，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造思維的發(fā)展。

2.2合作學(xué)習(xí)實效性不強

當(dāng)前，在具體教學(xué)中，一些教師雖然引入了合作學(xué)習(xí)模式，但也只是簡單的對學(xué)生分組，組織學(xué)生以小組的形式完成實驗操作，并且沒有深入挖掘合作形式，致使合作學(xué)習(xí)效率低下、質(zhì)量不高，沒有發(fā)揮其積極作用。

2.3探究能力培養(yǎng)不足

當(dāng)下部分教師對于探究能力培養(yǎng)的重視不足，實驗教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生按部就班的進行操作，學(xué)生在這個過程中無非就是重復(fù)一遍教師的操作，缺乏有效的探究認(rèn)知，制約了學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

2.4實驗記錄的重要性認(rèn)識不足

目前，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實驗課堂上，仍有很多學(xué)生認(rèn)識不到實驗記錄的重要性，存在只看重實驗，而忽略記錄的錯誤認(rèn)知。這樣就會導(dǎo)致課堂效率降低，課堂實驗資源的浪費，對新知識的學(xué)習(xí)也有很不好的影響。

3小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的改善措施探討

3.1加強教學(xué)與生活的聯(lián)系

立足于學(xué)生的需求，拓展的內(nèi)容來源于學(xué)生，來源于生活中常見的問題，能解決孩子的一個個為什么探究的內(nèi)容，除了科學(xué)教材里的，還可以是生活中常見的問題：如《沉浮》單元里有一個實驗，要求觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮現(xiàn)象。我們把胡蘿卜放入水中，發(fā)現(xiàn)它是沉的，但課本上卻說明胡蘿卜在水中是應(yīng)該是浮的。這是怎么回事呢？都是胡蘿卜，按理成分大致應(yīng)該是一樣的。出現(xiàn)不同的現(xiàn)象，可能在于同體積的胡蘿卜含水量的不同。為了弄明白胡蘿卜在水中是沉還是浮，學(xué)生打算采用蒸發(fā)水分的方法，用幾種胡蘿卜進行試驗，找出答案。由于問題來源于學(xué)生對身邊世界的思考，研究方法的選擇、對證據(jù)的分析和解釋、成果表達的方式等均由學(xué)生自主決定，學(xué)生真正掌握了探究的主動權(quán)。因其更富有挑戰(zhàn)性，因此也跟更能引起學(xué)生自主探究的興趣。

3.2提高小組合作學(xué)習(xí)有效性

小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)實驗時最常用的組織形式，可以保證人人參與實驗。提高小組合作實效性的方法，就是要增強每個組員的責(zé)任意識。開展探究活動時，學(xué)生往往會因為分工的不合理而出現(xiàn)不及時探究、爭執(zhí)不下的場面。為此，我們通常采用的方法是按號分工，組長輪流當(dāng)，實驗輪流做，材料輪流管，成果輪流匯報，這樣給學(xué)生明確的分工，并對每個角色的職責(zé)加以說明，使得在實驗的過程中“人人有任務(wù)，人人都參與”。參與的過程其實就是一個合作的過程，在任務(wù)的驅(qū)動下，使學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)的組織，一個研究的組織，學(xué)會在分工合作中探究。

同時，教師為學(xué)生分組時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的性別和個性特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績狀況，盡量采取組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的搭配方式，形成學(xué)生間互相學(xué)習(xí)的氛圍，通過合理的調(diào)配把所有學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，使小組合作真正有分工，有合作。

3.3引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)生自主實驗探究

正如上文所述，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，直接關(guān)系到學(xué)生綜合能力的發(fā)展?？茖W(xué)實驗本身具有探究性，其能夠讓學(xué)生在提出生活事實的基礎(chǔ)上，對照已經(jīng)構(gòu)建的原有理念，針對問題提出自己的假設(shè)，然后利用各種儀器、設(shè)備進行探究性的驗證，在驗證的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。對教師來說，在實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的實驗時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探究，以此來調(diào)動學(xué)生的能動性，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

3.4督促學(xué)生記錄科學(xué)實驗結(jié)果

教師在實驗課堂上，不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)并且安全的實驗、動員學(xué)生提高對實驗的興趣，也要督促學(xué)生將實驗結(jié)果記錄下來?？茖W(xué)實驗在科學(xué)教學(xué)過程中意義非凡，它能提高學(xué)生的觀察能力與創(chuàng)新能力，實驗過程中，同學(xué)能否準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)并且牢記實驗成果，這就要求教師帶領(lǐng)同學(xué)將實驗各項步驟以及不同階段的不同效果記錄在實驗手冊上，一邊實驗，一邊記錄，這樣不僅能保證實驗的有序進行，也能使同學(xué)在記錄過程中加深印象。

同時，教師也要及時檢查學(xué)生的記錄手冊，查看里面是否存在錯誤，務(wù)必確保實驗記錄準(zhǔn)確無誤、面面俱到，才能提高實驗課教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語：綜上，隨著新課改的全面深化，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)亦要跟上教改步伐，教師要深刻認(rèn)識教學(xué)實踐中存在的不足，分析原因，結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)策略，不斷提高科學(xué)實驗教學(xué)實效性。

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