吳海鵬 袁雪

摘 要：教育生態(tài)系統(tǒng)的概念從提出到現(xiàn)在已近50年歷史，但在高校教育中實(shí)際應(yīng)用卻難有突破。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”模式，以及將新媒體新技術(shù)運(yùn)用到加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生工作中。本文在總結(jié)眾多學(xué)者對高等教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建面臨問題的研究成果的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校教育生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)想，以及構(gòu)建時(shí)應(yīng)處理好的一個(gè)概念和兩種關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高校教育 生態(tài)系統(tǒng) 互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-02

一、高校教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建面臨的問題

20世紀(jì)80年代，我國引入了教育生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，陸續(xù)出現(xiàn)了較為豐富的研究成果。通過總結(jié)眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為教育生態(tài)系統(tǒng)在我國高等教育范疇內(nèi)應(yīng)當(dāng)包含學(xué)校、學(xué)生、社會各要素及內(nèi)外部環(huán)境相互作用及影響，且具備開放性、靈活性、創(chuàng)新性、可持續(xù)發(fā)展性的特點(diǎn)。當(dāng)然，這一系統(tǒng)在具體實(shí)踐中所必然面對以下幾點(diǎn)問題。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高

隨著社會環(huán)境及家庭經(jīng)濟(jì)的改善，當(dāng)前高校學(xué)生對學(xué)習(xí)的客觀需求及主觀能動都不高。根據(jù)筆者2017年對某高校300位各年級在校大學(xué)生抽樣調(diào)查顯示，會主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)大學(xué)生僅占1.85%，有70.37%的學(xué)生每天除課程外的學(xué)習(xí)時(shí)間不到2小時(shí)，66.67%的學(xué)生承認(rèn)自己大部分的上課期間在玩手機(jī)，僅有20.37%的學(xué)生能夠認(rèn)真聽課。

2.學(xué)校管理服務(wù)性不強(qiáng)

學(xué)校管理就是服務(wù)的理念已經(jīng)提出良久，但長期形成的強(qiáng)制管理模式在行政管理領(lǐng)域的改革尚未有突破性進(jìn)展，在高校的土壤中進(jìn)展也不會得到加速。服務(wù)的關(guān)鍵不止于交流，教師和學(xué)生的需求是否能夠得到及時(shí)的響應(yīng)才是檢驗(yàn)學(xué)校管理服務(wù)落實(shí)到位的標(biāo)準(zhǔn)。

3.教師講授針對性不足

季誠鈞等（2010）對某地方高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，84%的教師在40分鐘的授課時(shí)間中講授了30～40分鐘，92.3%的教師始終在講臺上授課。顯然，教師作為激勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思維，傾聽學(xué)生思想的角色還沒有形成；與學(xué)生密切配合，“以生為本”共同完成課堂教學(xué)的模式還沒有建立。

4.家長配合參與性不夠

盡管高校學(xué)生已經(jīng)成年，但家庭教育仍不可忽視。家長對學(xué)生的教育具有親切性、直接性和易受性的特點(diǎn)，其配合參與高校學(xué)生教育工作是非常必要的。但由于目前高校對學(xué)生實(shí)施的封閉住校式管理以及家校交流渠道的匱乏，減弱了家長的配合和參與程度。

5.社會支撐有效性不實(shí)

除了遵循自身教育發(fā)展的規(guī)律外，高等教育必定會受到各種內(nèi)外部因素的影響，特別是社會因素的影響。一方面，社會應(yīng)重構(gòu)公民標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在社會實(shí)踐中反思，重新接受公民教育。一方面，社會應(yīng)為學(xué)生就業(yè)提供公平公正的機(jī)會、基本的社會保障以及維護(hù)其合法權(quán)益。

總的來說，一個(gè)較為完整的高校教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生、學(xué)校、教師、家長、社會等五大要素共同配合、共同參與的范疇。長期以來，各方面工作不夠到位、不夠協(xié)調(diào)，各要素間信息不對稱，使得系統(tǒng)的構(gòu)建存在上面提到的諸多問題。而習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”模式，為問題的解決和高校教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建提供了可能方案和路徑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)、新思維是解決高校教育工作信息不對稱問題的關(guān)鍵。而一旦解決這個(gè)難題，高校教育生態(tài)系統(tǒng)將迎來質(zhì)的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，我們可以設(shè)想構(gòu)建如下圖1所示的系統(tǒng)架構(gòu)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教育生態(tài)系統(tǒng)主要由五種要素和八條鏈接構(gòu)成：

1.五種要素

在高教生態(tài)系統(tǒng)中，五個(gè)節(jié)點(diǎn)即為五種構(gòu)成要素，分別為學(xué)生、學(xué)校、教師、家庭、社會。其中，居于核心地位的是學(xué)生和教師，其他輔助要素通過各種方式為這兩個(gè)核心要素提供支持和服務(wù)，并全力配合其發(fā)展。而各輔助要素之間也會圍繞高校教育工作展開交流互通和協(xié)同互助。同時(shí)，各要素相對獨(dú)立并自我完善和發(fā)展，形成動態(tài)協(xié)調(diào)與靜態(tài)發(fā)展態(tài)勢。

2.八條鏈接

五種要素兩兩之間形成八條關(guān)系鏈接。

一是教師與學(xué)生、學(xué)校間的兩條鏈接。核心要素教師和學(xué)生之間以教育為鏈接，體現(xiàn)在教與學(xué)方面；同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師通過慕課及公開課等方式將教學(xué)資源向?qū)W生共享，而學(xué)生也可以通過新媒體工具如微信、微博等與教師互動。教師和學(xué)校之間同樣要圍繞對學(xué)生教育的反饋進(jìn)行工作調(diào)整。教師應(yīng)當(dāng)有向?qū)W校要求完善教學(xué)科研條件的渠道和權(quán)利，學(xué)校應(yīng)定期整合教師教學(xué)科研的大數(shù)據(jù)信息以調(diào)配資源給予更好的支持。

二是家庭與學(xué)校、學(xué)生之間的兩條鏈接。高校雖然不能同小初高一樣事無巨細(xì)地與家長交換情報(bào)，但學(xué)生的日常表現(xiàn)和考試情況也應(yīng)當(dāng)及時(shí)讓家長知曉。而家長也不能一味地將學(xué)生成年后的繼續(xù)成長完全交給學(xué)校，也要積極配合對學(xué)生進(jìn)行家庭教育和引導(dǎo)。

三是社會與學(xué)生、教師、學(xué)校和家庭的四條鏈接。除了知識學(xué)習(xí)外，道德和習(xí)慣養(yǎng)成更是決定人生軌跡的重要因素。社會作為學(xué)生、教師、學(xué)校和家庭存在的客觀環(huán)境，天然地承擔(dān)著樹立良好道德標(biāo)準(zhǔn)、提供積極價(jià)值導(dǎo)向和塑造公正行為法則的公民教育義務(wù)，這就需要政府有效地疏導(dǎo)和規(guī)范，從宏觀上把握整個(gè)社會的發(fā)展走向。

這一由五種要素和八條鏈接組成的新型高校教育生態(tài)系統(tǒng)能夠有效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵在于彼此之間信息對稱的實(shí)現(xiàn)，而這種信息對稱離不開我們高校運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+思維設(shè)計(jì)一套綜合教學(xué)、管理、服務(wù)、支持的生態(tài)系統(tǒng)。

三、相關(guān)建議

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)想的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要各部門、各專業(yè)人員協(xié)同共建。而不管采用何種技術(shù)手段或方法來實(shí)現(xiàn)這一構(gòu)想，高校都必須要處理好一個(gè)概念、兩種關(guān)系。

1.區(qū)別教育生態(tài)圈與教育生態(tài)系統(tǒng)的概念

通過知網(wǎng)關(guān)鍵詞“教育生態(tài)圈”及“教育生態(tài)系統(tǒng)”搜索結(jié)果可知，已發(fā)表文獻(xiàn)分別為100多篇和7700多篇。顯然，教育生態(tài)系統(tǒng)的概念在學(xué)者中的認(rèn)可度更高。此外，根據(jù)維基百科，生態(tài)圈指封閉的、自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng)總合。而據(jù)上文闡述，高校教育應(yīng)構(gòu)建的是囊括五種要素并相互包容、協(xié)調(diào)、交互、共生的綜合生態(tài)系統(tǒng)。因此，在之后的研究中使用“教育生態(tài)系統(tǒng)”一詞更為合適。明確教育生態(tài)系統(tǒng)的概念后，相應(yīng)的框架和關(guān)系就可以自然得出，與“互聯(lián)網(wǎng)+”概念結(jié)合也更具現(xiàn)實(shí)意義。

2.理清縱橫向及內(nèi)外部的關(guān)系

高校教育生態(tài)系統(tǒng)中包含了八條關(guān)系鏈接，如計(jì)入方向，將得到十六條路徑。這些關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，但是深入剖析后可以發(fā)現(xiàn)主要由縱橫向和內(nèi)外部兩類構(gòu)成。一是縱橫向關(guān)系。包括由學(xué)校、教師、學(xué)生組成的橫向教育管理關(guān)系和由社會、學(xué)校、家庭組成的縱向社會生活關(guān)系?？v橫向的關(guān)系理順了教育與生活兩條主線在高校教育生態(tài)系統(tǒng)中的脈絡(luò)支撐作用，明確了運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的著力點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，避免因頭緒關(guān)系過多而無從下手和無的放矢。二是內(nèi)外部關(guān)系。包括由學(xué)校、教師、學(xué)生組成的內(nèi)部協(xié)調(diào)關(guān)系和由社會、家庭組成的外部支撐關(guān)系。內(nèi)外部關(guān)系理順了校園和校外兩個(gè)區(qū)域在高效生態(tài)系統(tǒng)中的主輔配合機(jī)制，明確了設(shè)計(jì)系統(tǒng)的核心范圍和支撐背景。

3.協(xié)調(diào)動態(tài)發(fā)展與靜態(tài)深造的關(guān)系

大學(xué)生是學(xué)習(xí)性、思維性、創(chuàng)新性極強(qiáng)的群體，高校教育注定要隨之不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新，高校教育生態(tài)系統(tǒng)也必然是一個(gè)不斷協(xié)調(diào)新常態(tài)、新狀況的動態(tài)發(fā)展范疇。這一生態(tài)系統(tǒng)中的各要素和關(guān)系在不斷發(fā)展協(xié)調(diào)的同時(shí)，其自身又需要潛心靜氣地完善和深造。整合兩種發(fā)展模式，在相對靜態(tài)和絕對動態(tài)的交替出現(xiàn)下找到統(tǒng)一的解決路徑是構(gòu)建整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)則的難點(diǎn)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用可以為系統(tǒng)構(gòu)建提供大數(shù)據(jù)分析支持。通過數(shù)據(jù)發(fā)掘，我們可以找到各種復(fù)雜信息之間的邏輯關(guān)系和變化規(guī)律，進(jìn)而確定出整個(gè)系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)和各子系統(tǒng)組件之間的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)和約束體系。

在科學(xué)技術(shù)和社會現(xiàn)實(shí)發(fā)展日新月異的當(dāng)下，傳統(tǒng)的高校教育工作如果不進(jìn)行改革發(fā)展，不與互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)結(jié)合，則必定是沒有前途的。時(shí)下興起的在線授課、教育平臺等，僅僅完成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種改變教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境的初步工作。高校教育要煥發(fā)活力，不能只做加法，而必須要下決心經(jīng)歷一番不斷實(shí)踐、不斷修正、不斷創(chuàng)新的解構(gòu)、剖析、重組的艱難新生過程。正如習(xí)總書記指出的，“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的社會形態(tài)，高校教育要順應(yīng)社會的發(fā)展就必須結(jié)合這種新型的社會思維、社會意識，以優(yōu)化教育要素、更新教育體系、重構(gòu)教育模式等途徑來完成教育轉(zhuǎn)型和升級，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)新模式。

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作者簡介：吳海鵬（1982-），男，山東濰坊人，濰坊學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，講師；袁雪（1982-），女，山東濰坊人，濰坊市人大常委會機(jī)關(guān)辦公室，科長。