龍超

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由多名學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。在初中生物教學(xué)中，應(yīng)該靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，也讓課堂教學(xué)充滿活力，用以實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初中生物；生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在生物理論、實(shí)踐的學(xué)習(xí)中，不斷提升動(dòng)腦思考的能力、與人的和諧溝通能力，提高對(duì)生物的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，也能讓教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)和素質(zhì)能力的強(qiáng)弱，為日后的生物課堂教學(xué)以及學(xué)生的素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，便于對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)教學(xué)做出改進(jìn)與完善，提升初中生物合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中生物合作學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.合作學(xué)習(xí)小組人員分配不合理。合作小組的人員分配直接關(guān)聯(lián)著合作學(xué)習(xí)的效果，而目前普遍存在著合作小組人員分配不合理的現(xiàn)象?；蚴菍W(xué)習(xí)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的5～6名學(xué)生分到一組，處于中等水平的學(xué)生分到一組，而成績較差、不善于進(jìn)行課堂活動(dòng)的學(xué)會(huì)們分到一組，導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化的結(jié)果：強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱；或是按照性別分組，男女形成對(duì)立，而男生相對(duì)學(xué)習(xí)、合作能力較強(qiáng)，使得合作學(xué)習(xí)效果較佳，女生組便多呈現(xiàn)出無頭緒，合作不愉快的現(xiàn)象；或者隨機(jī)分配，不根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、交際能力，隨意分配，容易出現(xiàn)組內(nèi)人員相互排斥，合作難以進(jìn)行的局面。這樣不合理的合作小組人員分配，阻礙著合作學(xué)習(xí)的正常效果發(fā)揮，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)興趣。

2.合作學(xué)習(xí)課題選取不當(dāng)。課題的選取決定著合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，但教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)課題的選取不當(dāng)做法。課題選取難度過大，導(dǎo)致學(xué)生合作過程中出現(xiàn)較多疑問，探討也無從下手，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，打消了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的探討興趣，也讓合作學(xué)習(xí)以失敗告終；或課題選取難度過低，學(xué)生沒有思考的過程，不能提升學(xué)生的動(dòng)腦能力、合作互助能力，不能真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)同步提高。

3.缺乏完備的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體制。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，才能讓以后的合作學(xué)習(xí)更加順利。而教學(xué)中缺乏完善的評(píng)價(jià)體制，常是課題完成便是結(jié)束，沒有對(duì)每個(gè)學(xué)生在合作中的表現(xiàn)進(jìn)行公正的評(píng)判，或是簡單的組內(nèi)進(jìn)行評(píng)判，敷衍了事。也沒有進(jìn)行整個(gè)課題的評(píng)價(jià)，不利于生物教學(xué)的改進(jìn)與完善。缺乏完備的評(píng)價(jià)體制是不完善的生物教學(xué)模式，限制了初中生物合作學(xué)習(xí)的發(fā)展與進(jìn)步。

二、在初中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的措施

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中生物教學(xué)過程中，能夠有效提升初中生物課程的教學(xué)水平，保證初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。下面就如何在初中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行具體分析：

1.科學(xué)分組，明確合作責(zé)任。為了保證合作學(xué)習(xí)在初中生物課程教學(xué)過程中的成效，便需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組。其中，在分組的過程中應(yīng)該堅(jiān)持從學(xué)生的生物認(rèn)知水平出發(fā)，嚴(yán)格按照學(xué)生理解能力進(jìn)行分組。同時(shí)，還應(yīng)該將學(xué)習(xí)能力高和學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生組合在一起，讓學(xué)生能夠在小組合作中得到互補(bǔ)，讓同學(xué)之間取長補(bǔ)短，這對(duì)全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有重要的作用。同時(shí)，老師還應(yīng)該明確劃分各個(gè)小組成員的責(zé)任，讓每一位成員都扮演不同的較色，充分激發(fā)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)力，有效提升初中生物課程的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用”部分內(nèi)容時(shí)，老師通過應(yīng)用簡單的檢測方法來全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的情況；然后，再嚴(yán)格按照所有學(xué)生的實(shí)際情況合理分為四到六個(gè)人一個(gè)小組。這樣如果小組內(nèi)有一位學(xué)生學(xué)會(huì)了顯微鏡使用的方法，其余的學(xué)生也能夠在相互討論過程中掌握顯微鏡使用的知識(shí)點(diǎn)，從而為全面提升初中生物學(xué)科的教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的合作素材，強(qiáng)化合作引導(dǎo)。在初中生物課程教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，需要老師為學(xué)生提供一定的合作素材和合作資料，為合作學(xué)習(xí)的展開創(chuàng)造良好的條件。然后，老師便可以采用師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的方法，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用。其中，老師通過為學(xué)生提供豐富的生物課程學(xué)習(xí)資料，能夠讓學(xué)生在相互合作、相互討論的過程中更加深入的掌握生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。因此，老師可在生物學(xué)科的教學(xué)之前，充分利用網(wǎng)站瀏覽信息，并為學(xué)生整理好相關(guān)的生物學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生在合作的過程中相互溝通、相互交流，從而更加積極主動(dòng)的融入到初中生物的課程教學(xué)過程中。例如，在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞”的內(nèi)容時(shí)，老師可充分利用網(wǎng)站搜集關(guān)于植物細(xì)胞的微觀圖片，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解下一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，老師還可以組織學(xué)生以小組為單位，充分利用老師提供的資料進(jìn)行溝通和討論，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)在生物學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并帶著問題投身到生物課程的學(xué)習(xí)過程中，從而促使學(xué)生在分析問題和解決問題的同時(shí)增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。

3.適時(shí)討論學(xué)習(xí)，提高的學(xué)生積極性。在初中生物課程教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，通過為學(xué)生提供更多討論的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生積極投身到生物學(xué)科的教學(xué)中，從而有效拓展學(xué)生的生物思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，在初中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)形成了豐富的感知基礎(chǔ)上，在進(jìn)行溝通討論，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮每一個(gè)小組的所有成員的互補(bǔ)作用，促使學(xué)生能夠在相互合作的過程中掌握更多的生物知識(shí)點(diǎn)，在其他成員潛移默化的影響下形成良好的學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣。

合作探究在當(dāng)前教育界的使用越來越廣泛，這種模式不僅可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的引導(dǎo)者，還可以幫助學(xué)生拓展思維，打開思路，同時(shí)開闊眼界，培養(yǎng)多方面思考問題的能力，教師要善于利用才能取得好的效果。

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