馮 春，張愛女，張瓊瑤

(湖北醫(yī)藥學(xué)院，湖北 十堰442000)

若把人才比作電池，自主學(xué)習(xí)能力就是充電能力——若不能快速、多次的充電，電池的使用范圍、價值會大打折扣。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)加的背景下，合格的人才必須能隨時根據(jù)工作、學(xué)習(xí)要求進(jìn)行“充電”，以適應(yīng)社會需求。而良好的自主學(xué)習(xí)能力是區(qū)分一個人是“一次性電池”還是“充電電池”的重要標(biāo)準(zhǔn)。

與傳統(tǒng)的以教師為中心的模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使其可以自由地安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]，逐漸成為國內(nèi)外教學(xué)研究的熱點，涌現(xiàn)出很多運用翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)效果的成功案例[2-7]。但是，翻轉(zhuǎn)課堂真的是萬能的嗎？

一、翻轉(zhuǎn)課堂的弊端

(一)加重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

若整個課程都以翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織呈現(xiàn)，學(xué)生需要課下自學(xué)、查找資料、預(yù)習(xí)教師提供的課件、視頻……如此一來，課業(yè)負(fù)擔(dān)會加重很多。

(二)常用于小班教學(xué)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的起源地——美國，實行的是小班教學(xué)(在以往的成功案例中大多也選用的是人數(shù)小于60人的班級)[3-7]，在小班中對全體學(xué)生進(jìn)行課堂測試、講解是有可能的。若是班容量成倍甚至幾倍增加，翻轉(zhuǎn)課堂能否適用呢？

(三)教學(xué)效果過分依賴于學(xué)生的自覺性。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果很大程度上依賴學(xué)生的自覺性——倘若學(xué)生若沒有及時、有效地完成課前自學(xué)，不僅課堂檢測失去意義就連傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)模式中教師的最后一絲督促作用、課堂教學(xué)時間也會一并失去。在此情況下，翻轉(zhuǎn)課堂反而會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、嵌入PBL模式的大班制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

為了能在大班教學(xué)(100-150)中引入翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并避免上述提及的課堂教學(xué)效率不高的問題，嘗試在醫(yī)學(xué)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課有機化學(xué)的大班制教學(xué)中以翻轉(zhuǎn)課堂嵌入PBL教學(xué)法(Problem-Based Learning,以解決問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式)的思路解決上述問題。

(一)班級簡介。

班級簡況如下：臨床醫(yī)學(xué)7班、8班合并成一個大班，共107人；臨床醫(yī)學(xué)9班、10班合并成一個大班，共119人，口腔1、2、3、4合并成一個大班，共151人。臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)在我校同屬二本招生生源。

(二)課前準(zhǔn)備。

1．分組。根據(jù)班級人數(shù)和課堂時間將學(xué)生平均分成10-14組，采用隨機分組的原則，使每組學(xué)生實力基本均等，這樣以小組為單位的競爭才有可比性。

2．成績評定原則。將小組成績作為平時成績的一部分，并與個人的考試成績掛鉤，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3．雨課堂[8]平臺課前輔助。 利用該平臺課前推送給學(xué)生章節(jié)重要知識點的PPT(內(nèi)附語音講解和習(xí)題)。通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)的反饋了解學(xué)生完成預(yù)習(xí)的人數(shù)比例、答題的正確率、個人反饋與提問。將課堂預(yù)習(xí)完成率作為小組成績的重要組成部分。

4.選擇小組課題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)時安排，合理選擇難度適宜的PBL課題。本次實踐選擇的是有機化學(xué)中羧酸衍生物的內(nèi)容，以口腔班為例，將整個章節(jié)分為14個小的知識點，每個小組(10-11人)完成一個課題、時間3-5分鐘。為了確保公平，小組課題內(nèi)容抽簽決定。

(三)操作流程。

實行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分為6步完成，包含預(yù)習(xí)、課堂互動和課后三個環(huán)節(jié)(見附圖)。

三、嵌入PBL模式的大班制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的總結(jié)

(一)雨課堂的督促作用顯著。

附圖 嵌入PBL模式的翻轉(zhuǎn)課堂操作流程圖

現(xiàn)在學(xué)生擁有智能手機、使用微信的比例基本為100%，而且大多數(shù)校園實現(xiàn)了WIFI覆蓋，學(xué)生可方便的通過微信中的雨課堂預(yù)習(xí)教師課前推送的內(nèi)容、完成課前檢測。檢測預(yù)設(shè)答案，且支持文字版和語音版的習(xí)題解答，學(xué)生提交后即可知道自己做的是否正確，有哪些疏漏，達(dá)到快學(xué)習(xí)、強校正的目的。雨課堂還能將班級所有學(xué)生的預(yù)習(xí)情況——多少人預(yù)習(xí)了PPT、看了幾頁、某位學(xué)生哪道題錯了、某一題的正確率是多少逐一反饋給教師。通過這些教學(xué)過程大數(shù)據(jù)，既能幫助教師有的放矢改進(jìn)教學(xué)，還免去了繁雜的課前檢測批改工作，并能完成與學(xué)生的實時互動。

雨課堂反饋顯示課前預(yù)習(xí)完成率97.35%、課前推送習(xí)題正確率86.50%，這兩項指標(biāo)表明學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)是有效的，而這正是翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)的前提條件。課堂到課率99.30%、課堂檢測平均得分率92.30%，表明翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生吸引力十足，且通過課堂環(huán)節(jié)知識的掌握水平進(jìn)一步提高。最后通過期末試卷分析發(fā)現(xiàn)該部分內(nèi)容的失分率僅為17.40%，遠(yuǎn)低于其他章節(jié)，證實該方法是有效的。

(二) 大班制教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂的人數(shù)限制。

雖然將PBL教學(xué)法嵌入到翻轉(zhuǎn)課堂中，以團隊考查為基礎(chǔ)，以雨課堂的大數(shù)據(jù)為輔助可以有效擴展實施雨課堂的人數(shù)限制，但是這種限制并不是無限的。

1.課堂時間的限制。以一次課90分鐘計算，需要預(yù)留教師點評和課堂檢測的時間至少20分鐘，而每個小組的展示發(fā)言至少需要3-5分鐘，故PBL教學(xué)法的小組數(shù)目存在限制。

2.兼顧公平的限制。為避免部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生“怎么努力都是團隊中可有可無之人”的挫敗感，喪失對自主學(xué)習(xí)的興趣，檢測題目難度不宜過高。在有限的時間、有限的難度下，欲使每個成員在小組檢測中都感受到壓力，每組人數(shù)也是有限制的。

從實驗對象的人數(shù)與試卷分析中相關(guān)章節(jié)的失分率來看，臨本7-8班(107人)，失分率12.30%，臨本9-10班(119人)，失分率11.90%，二者無顯著性差異；而口腔班(151人)的失分率17.60%顯著高于其他兩個班。所以實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)班級規(guī)模最好控制在120人以內(nèi)。

四、結(jié) 論

以小組合作為核心的嵌入PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂，在實際教學(xué)和期末考試中均取得了不俗的成績。表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)率高、小組準(zhǔn)備充分；課中氣氛活躍、有序；課堂檢測達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中學(xué)生參與度很高，制作的PPT精美，從生物醫(yī)藥、化工印染、紡織品化學(xué)、食品添加劑等多角度展示了這些羧酸衍生物的應(yīng)用，既加深了對化學(xué)這門課程本身的興趣，更鍛煉了自己解決問題、表達(dá)觀點的能力，對于自主學(xué)習(xí)能力的提高是非常有益的。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]王怡臨.基于小組合作學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試——以高中生物學(xué)科為例[J].教育研究與評論:課堂觀，2016(3)：16-18．

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[8]學(xué)堂在線.學(xué)堂在線推出智慧教學(xué)工具——雨課堂[EB/OL]．(2016-6-17).http://news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/10303/2016/20160617101758935397134/20160617101758935397134_.html from=groupmessage.