付 非，王 輝，翁蘇湘，馮 波

(吉林醫(yī)藥學(xué)院，吉林 吉林 132013)

2015年教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出要推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。

市場(chǎng)營銷專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，但是作為醫(yī)藥院校中一個(gè)僅有十余年辦學(xué)歷史的邊緣專業(yè)，師資力量薄弱與實(shí)踐教學(xué)條件不足等客觀原因使?fàn)I銷人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。要適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必須改變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，通過開展多層次多維度的校企合作強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著重提升學(xué)生溝通、學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[1]。

一、醫(yī)藥院校市場(chǎng)營銷專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀

(一)企業(yè)尚未深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂工作。

企業(yè)與高校在實(shí)施“校企合作”的過程中是伙伴關(guān)系，目標(biāo)是協(xié)作培養(yǎng)企業(yè)所需求人才。企業(yè)積極參與是校企合作成功實(shí)施的重要保障。但就目前的情況來看，校企合作的工作重心依舊在學(xué)校，企業(yè)對(duì)承擔(dān)培養(yǎng)人的任務(wù)并無熱情，其目標(biāo)始終以用人為主。為使人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)社會(huì)需求，有必要對(duì)企業(yè)的用人需求和學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行比較，分析目前人才培養(yǎng)的問題，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保校企合作的順利實(shí)施。具體比較內(nèi)容如下(見表1)。對(duì)企業(yè)需求人才的能力與營銷專業(yè)在校學(xué)生能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研[2]。采用李克特5級(jí)量表收集相關(guān)數(shù)據(jù)，取平均分表示各項(xiàng)能力的重要程度。比較發(fā)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生的能力定位中人際溝通能力被認(rèn)為最為重要，批判性思維得分最低。存在差異的是企業(yè)認(rèn)為自主獲取知識(shí)并應(yīng)用的能力、良好的人文精神更為重要。這主要由于企業(yè)并未真正參與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定工作，造成人才培養(yǎng)目標(biāo)與需求間存在差距。

表1 企業(yè)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的比較

(二)人才培養(yǎng)過程中校企合作的“壁爐現(xiàn)象”。

“壁爐現(xiàn)象”指在校企合作中，學(xué)校一方表現(xiàn)積極主動(dòng)，試圖與相關(guān)企業(yè)合作，希望企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和環(huán)境；而企業(yè)一方表現(xiàn)比較消極被動(dòng)，不樂意接受實(shí)習(xí)生，不愿為其提供必要的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和條件等，由此而形成的“一面熱，一面冷”現(xiàn)象[3]。目前，高校普遍在企業(yè)設(shè)立了各種形式的實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地，但真正能夠發(fā)揮作用的不多，主要原因之一在于這些實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地的設(shè)立和運(yùn)行不夠規(guī)范，很多情況下往往憑借于高校教師與企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人關(guān)系，既沒有形成工作機(jī)制，也沒有整體納入到高校的教學(xué)建設(shè)與運(yùn)行工作體系、沒有上升到企業(yè)的基本工作范疇。

(三)企業(yè)導(dǎo)師及“雙師型”教師的供需矛盾。

言傳不如身教，但在我國，由于長期以來高等教育在理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的相互脫節(jié)、職業(yè)化訓(xùn)練的缺乏等原因，導(dǎo)致了目前學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐意識(shí)等相對(duì)淡薄。這部分教育的問題通過企業(yè)導(dǎo)師的授課及專題講座介紹企業(yè)的文化建設(shè)、管理理念和管理方式，學(xué)校教師也可以組織學(xué)生通過調(diào)研了解就業(yè)形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合行業(yè)發(fā)展及自身興趣，選擇有就業(yè)期望的企業(yè)，幫助學(xué)生在校期間就會(huì)有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提早對(duì)自己的職業(yè)做出規(guī)劃。但目前的情況是企業(yè)導(dǎo)師經(jīng)常是通過學(xué)校教師的個(gè)人關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系，并不穩(wěn)定，同時(shí)企業(yè)中缺乏對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校的“雙師型”教師同樣存在界定不明確，激勵(lì)機(jī)制缺乏，同時(shí)繁重的授課任務(wù)使有意愿成為“雙師型”的教師沒有參與企業(yè)工作的機(jī)會(huì)，最終形成企業(yè)導(dǎo)師和“雙師型”教師需求量大，而實(shí)際數(shù)量很少的矛盾局面。

二、國際上校企合作典型的模式

分析并借鑒發(fā)達(dá)國家高等教育中校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國地區(qū)特色與專業(yè)特色，是設(shè)計(jì)可行性較強(qiáng)的校企合作模式思路之一。國際上具有代表性的校企合作模式如下(見表2)。

表2 國際上校企合作的典型模式[3]

美國斯坦福大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)”模式。發(fā)揮其高科技發(fā)展中心的優(yōu)勢(shì)，與硅谷企業(yè)建立協(xié)作關(guān)系，其明顯的特征就是注重知識(shí)的全面性和實(shí)用性；緊緊圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)、安排課程，并及時(shí)調(diào)換課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練和文理工相互滲透，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的應(yīng)用型人才，但一定程度上還不具備完全的實(shí)踐能力，仍需在工作中完善知識(shí)運(yùn)用。新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式，將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，并與學(xué)校教學(xué)有效融合的綜合教學(xué)模式。加拿大滑鐵盧大學(xué)的“產(chǎn)學(xué)合作教育”模式，要求學(xué)生的校園學(xué)習(xí)和企業(yè)工作按學(xué)期交替循環(huán)進(jìn)行。這種做法一方面將校園學(xué)習(xí)應(yīng)用到企業(yè)工作中，另一方面將企業(yè)工作要求反饋到校園學(xué)習(xí)和課堂中，從而為畢業(yè)生的職業(yè)生涯做好充分的準(zhǔn)備[4]。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的“現(xiàn)場(chǎng)工程師”模式，目的是培養(yǎng)掌握科學(xué)方法、具有各種專門職業(yè)技能、擅長動(dòng)手解決實(shí)際工程實(shí)際問題的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。學(xué)校按企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，教授大多來自企業(yè)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，具有為企業(yè)解決問題的思路和能力[5]。

三、醫(yī)藥院校市場(chǎng)營銷專業(yè)校企合作模式的構(gòu)建與思考

吉林省教育廳在省屬地方本科高校設(shè)立了“應(yīng)用型專業(yè)校企合作綜合改革項(xiàng)目”。通過項(xiàng)目完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制。通過教育第三方機(jī)構(gòu)建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的應(yīng)用型專業(yè)體系。有效培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，通過教育第三方機(jī)構(gòu)與企業(yè)對(duì)接，建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，更好培養(yǎng)服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需應(yīng)用型人才。

合作中對(duì)學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制由省教育廳設(shè)計(jì)制定，通過教育第三方機(jī)構(gòu)與企業(yè)對(duì)接，促進(jìn)高校與企業(yè)開展深層次校企合作，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)過程，共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)水平和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體內(nèi)容包括：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革課程體系、培訓(xùn)培養(yǎng)“雙師型”師資、研發(fā)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、開發(fā)教材教輔、開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。

參與項(xiàng)目的吉林省屬高校的確定轉(zhuǎn)型方向?yàn)椤熬W(wǎng)絡(luò)商務(wù)與物流管理”的專業(yè)共12個(gè)，其中作為醫(yī)藥類院校市場(chǎng)營銷專業(yè)與綜合類高校相比，單純進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)商務(wù)與物流管理方向的發(fā)展，并無明顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此如何確定差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)、商務(wù)、物流與健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，切實(shí)研究地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求，是下一步的研究重點(diǎn)，也是順利進(jìn)行校企合作改革的基礎(chǔ)。

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