摘要：在當前的教學形勢下，高中歷史教師應該積極進行教學改革，消除傳統(tǒng)教學模式對高中歷史教學的消極影響，提升課堂教學的有效性。微課是新的教育教學形勢下，一種高效的教學模式和教學資源，有效地應用微課教學資源是提升微課教學有效性的重要途徑。本文將分析微課在高中歷史教學中的應用途徑，旨在提升高中歷史教學的有效性。

關鍵詞：微課程 高中歷史 應用研究

一、利用微課進行高中歷史課的導入

課堂導入是引導學生進入學習狀態(tài)的良好途徑，因此，教師在教學活動中應該重視課堂導入的重要性。具體來說，需要結合學生的興趣、特點和具體的教學需求，設置多元化的課堂導入形式，同時伴以豐富多彩的圖片、音樂和視頻資料，這樣會給高中生帶來耳目一新的感覺，會自然而然地吸引他們的注意力。例如教師在進行“百家爭鳴”這一課的教學時，就可以在課堂上播放《子衿》的MV來導入新課。這首具有濃厚中國風的歌曲可以很快將學生的注意力集中到課堂教學內容中來，同時可以調動他們參與課堂學習的興趣。[1]

二、精選微課制作內容

微課具有生動性和直觀性等特點，有利于調動學生的學習積極性。為順利達到教學目標，教師在制作微課視頻的過程中，應該注意精選教學內容，以提升課堂教學的有效性。教師在教學活動中應該注意的是，微課教學并不能完全取代傳統(tǒng)教學，而只能是起到輔助教學的目的。微課雖然生動、靈活，但過于零散化、碎片化，難以讓學生對知識形成系統(tǒng)的認識。對此，教師在高中歷史教學中要秉持具體問題具體分析的原則，有效融合微課教學和傳統(tǒng)課堂教學。[2]對知識結構相對較為復雜，且系統(tǒng)性、邏輯性非常強的內容，微課難以起到串聯教學的作用，僅能就其中的某一知識點做出相應的解答，至于教學活動，則仍然應該以傳統(tǒng)教學為主。如中國近代史的串聯講解中，微課的適用性就會降低，內容連貫性和復雜性不適合用短小的微課進行呈現。

三、利用微課強化討論環(huán)節(jié)

布魯姆的駕馭目標分類將學生的認知能力分為低階、高階兩個等級。低階認知能力為知道、理解、運用；高階認知能力為分析、綜合、評價。[3]微課主要以視頻為支撐，圍繞教學目標展示教學內容，有利于教學目標的完成，在幫助學生知道、理解教學內容上發(fā)揮著重要的作用，但是，在對學生高階認識能力的培養(yǎng)上則存在很大不足。[4]因此，高中歷史教師可以在教學活動中為學生設置具有爭議性的問題，并通過微課形式展現出來，以視頻內容討論作為提升微課有效性的重要手段。以《雅典城邦的民主政治》教學為例，筆者在微課制作中以雅典民主發(fā)展的三個階段為主要內容，并融入一些具有“話題性”“爭議性”的內容。在視頻播放結束后，讓學生以小組為單位，自由討論視頻中的內容。筆者發(fā)現，關于雅典民主的實質，學生有不同的看法，有的認為是“真民主”，而有的則認為是“假民主”。筆者據此開展教學活動，學生能夠針對微課視頻內容展開集中討論，使學生的分析、評價能力得到提升，這對于高中歷史教學效果的優(yōu)化具有積極意義。

四、利用微課進行課堂教學導入

課堂導入環(huán)節(jié)是教學活動的重要開端，有效的課堂導入對激發(fā)學生的學習興趣和教學有效性具有積極意義。良好的開始是一切學習的重要基礎，因此，為了使歷史教學能夠具有良好的開始，就可以在歷史教學中通過微課視頻導入課程，如在抗日戰(zhàn)爭相關內容的教學中，教師可以結合抗戰(zhàn)題材的經典影視作品《亮劍》進行授課。在整節(jié)課的開始播放《亮劍》的歌曲和片段，進而有效地激發(fā)學生的愛國熱情，使學生更加順利地學習后面的課程。

五、利用微課突破教學重難點

在微課的輔助下，我們將重點難點內容的講解制作成短視頻來組織學生進行自主學習，這樣不僅能避免學生課上沒有聽懂、課下又沒有教師輔導現象的出現，也可以使學生在課下反復地觀看。這對強化學生的認識、鍛煉學生的自主學習能力、提高學生的學習效率都有著積極作用。例如在教授《開辟新航路》相關內容的教學時，由于本節(jié)課的重點是新航路開辟的原因和影響，難點就是為什么說新航路開辟是時代發(fā)展的要求，是歷史發(fā)展的必然。所以，在本節(jié)課的教學時，筆者借助微課制作了“新航路的開辟圖”，并借助圖片向學生講解新航路開辟的原因和影響。這樣學生就可以在反復觀看、自主理解中掌握基本的歷史知識，同時也能鍛煉學生的自主學習能力，提升歷史素養(yǎng)。

六、結語

歷史是高中教育階段重要的學科，當前，我國高中歷史教學有效性還有所欠缺，需要集中進行教學改革，為提升學生的學習積極性助力。經過大量教學實踐研究證明，微課教學模式具有在高中歷史教學中進行應用的必要性。

參考文獻：

[1]武申洋.微課在高中歷史教學中的作用研究[J].考試周刊，2016（37）.

[2]辛惠萍.微課在高中歷史教學中的應用[J].新課程，2016（06）.

[3]李海軍.例談歷史“微課”的制作與實施[J].教育科學論壇，2015（03）.

[4]王川.微課在高中生物教學中的應用探析[J].中學教學參考，2016（02）.

（作者簡介：孔森，男，本科，濟寧市高新區(qū)高級中學高三歷史備課組組長，中學二級教師，研究方向：歷史教學）（責任編輯 王曦）