易孛露

摘 要：陶行知先生提出的“六大解放”思想與自然教育的核心理念息息相通，兒童正是在解放腦、手、眼、嘴、空間和時間的過程中回歸自然、得到發(fā)展。文章從直面“頭腦風(fēng)暴”，在操作中感知世界，打開心靈的窗戶，以天為蓋、以地為廬幾方面對陶行知“六大解放”思想與幼兒自然教育相結(jié)合進行研究。

關(guān)鍵詞：陶行知；教育思想；六大解放；自然教育；獨立性；自主性

中圖分類號：G611 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0068-01

自然教育主張讓幼兒從封閉式的教學(xué)中走出來，親近大自然。適當(dāng)?shù)胤攀?，讓幼兒脫離成人的條框，在自然中自由地觀察、想象、表達(dá)和實踐，也不失為一種為師的智慧。而在自然教育中融入“六大解放”的思想，能夠讓幼兒的獨立性與自主性得到進一步提高，在探索和創(chuàng)造中釋放天性，自由快樂地成長。

一、直面“頭腦風(fēng)暴”——解放頭腦

兒童是一個獨立的、有思想的個體，大自然中一切具體形象的事物都會在他們的頭腦中留下深刻的印象，從而使幼兒生出各種疑問和奇思妙想：秋天的樹葉為什么會變黃？水里的小魚兒為什么會吐泡泡？魚兒離開了水會怎么樣？螞蟻為什么要搬家……掉落的蘋果讓牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力，這些天馬行空的想法也會指引著幼兒去思考自己想不通的道理，去探索未知的奧秘。孩子天生和大自然就是親近的，在大自然中成長起來的孩子不僅能擁有健康的體魄，而且探究力和想象力也能得到很好的發(fā)展。因此，教師要帶領(lǐng)幼兒走出封閉的教室，摒棄固有的“模型式教育”，在大自然中開展貼近生活的“自然教育”。陶行知先生說過：“真教育是在大自然和大社會里辦的，不能常到大自然去，還能算是生活教育嗎？”舉個例子，墻壁上的壁虎會讓幼兒產(chǎn)生好奇：“壁虎為什么能爬在墻上不掉下來？”在觀察、了解了壁虎是因為有吸盤式的腳趾后，幼兒會產(chǎn)生進一步的疑問：“壁虎斷了尾巴后真的能逃走嗎？”在積極的思考與不斷的實驗中，壁虎的外形特征和生活特點在幼兒的頭腦中得到進一步的明晰。幼兒在這“思考——觀察——再思考——操作實驗——得出結(jié)論”的系列過程中，充分發(fā)散了思維，解放了大腦，從而逐步具有獨立思考的能力，爆發(fā)頭腦的“風(fēng)暴”。

二、在操作中感知世界——解放雙手

大自然是一個天然的材料寶庫，一草一木、一花一樹這些最原始的物質(zhì)材料都是極好的操作素材。法國教育家盧梭主張“實物教學(xué)”，他認(rèn)為在對幼兒的勞動教育中，手工勞動尤為重要。想要做有創(chuàng)意的印畫，那就自己去田野里收集樹葉吧，大大小小、形狀各異的葉子是最好不過的作畫工具；想要玩拔河的游戲，自己動手編一編稻草繩兒，幼兒既能體會游戲的樂趣，又在動手操作的過程中體會到自制玩具的成就感，提高了動手能力；田野里的毛豆豐收了，孩子切身體驗“拔豆稈——摘豆子——剝豆子——撿豆子”的勞動過程，遠(yuǎn)勝于教師枯燥乏味的講解；泥土下面藏著的秘密深深吸引著幼兒，家長和教師往往會因為嫌臟而阻止孩子去挖泥巴，但是如果讓孩子自己動手挖一挖、找一找、玩一玩，孩子靈巧的小手會捏出各種可愛稚拙的泥人。成人的敢于放手，才能真正解放幼兒的雙手，鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力和動手能力，讓幼兒用自己的雙手去創(chuàng)造出一個更精彩的世界。

三、打開心靈的窗戶——解放眼睛

俗話說，耳聞之不如目見之。教師要幫助幼兒養(yǎng)成樂于觀察的好習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒進行多方位的觀察，從籠統(tǒng)觀察逐漸做到細(xì)致觀察，仔細(xì)尋找觀察對象的每一處有趣的小細(xì)節(jié)，從而在腦中形成一個完整的概念。在自然角中開展自然教育固然有限，多去自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、尋找美能夠讓幼兒的觀察能力和審美能力得到進一步提升。家長的指導(dǎo)與配合在自然教育中也能發(fā)揮不小的作用，比如家長和幼兒一起去尋找秋天里有哪些豐收的果實，了解它們分別是什么樣子、什么顏色、生長在哪里等，之后再讓幼兒以照片或者繪畫的形式在班級里互相介紹和交流，達(dá)到知識與經(jīng)驗的共享。較強的觀察能力能夠讓幼兒眼中的世界變得更加生機盎然、趣味無窮，在自主觀察的過程中，一個絢麗多彩的大千世界便展現(xiàn)在幼兒的眼前。

四、以天為蓋，以地為廬——解放空間

陶行知先生早在20個世紀(jì)就提出了“生活即教育，社會即學(xué)?！钡慕逃鲝?，他認(rèn)為應(yīng)使幼兒生活在大自然、大社會的懷抱里，自然景象、動植物、人際關(guān)系等無一不是學(xué)前教育的場所、范圍和內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該充分利用周圍的環(huán)境和資源的有利條件，珍惜幼兒的自我獨立性意向，讓幼兒在自由的空間里放飛思緒，釋放天性。當(dāng)今社會是一個信息化飛速發(fā)展的時代，操作便捷、玩法多樣的電子產(chǎn)品讓幼兒逐漸失去了和大自然的親近感，更傾向于在虛擬世界中獲得快感。在自然環(huán)境中開展教育教學(xué)，要讓幼兒置身于一個開闊、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境里，與微風(fēng)相伴，以泥土為友，尋蟬鳴、探鳥窩，寓教學(xué)于最淳樸、最本真的田園游戲中，讓幼兒從內(nèi)心深處體會到自然的力量，感受生命的美好。

五、結(jié)束語

陶行知先生“六大解放”的教育理念和“生活即教育”的核心思想引領(lǐng)著幼兒教師在自然教育的領(lǐng)域中不斷探索和研究，彌補對幼兒進行自然教學(xué)上的缺失，以自然作為幼兒的“第二課堂”，讓幼兒脫離成人的雙手，在成長的道路上自主探索、勇敢前行。

參考文獻：

[1]孫彥霞.走向自然——幼兒教育的新視角[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015（07）.

[2]陶行知.陶行知談教育[M].沈陽：遼寧人民出版社，2015.