何漢勇

摘 要：神入教學在高中歷史教學中的運用，能夠有效提升學生對歷史知識的興趣，促進學生歷史思維能力提升。文章首先對神入進行簡單介紹，然后分析神入教學在高中歷史教學中的作用，最后提出高中歷史教學中神入教學的運用策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；神入教學；教學實踐；運用策略

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0096-01

歷史是高中階段重要的學科，但教學中往往會遇到課程枯燥、學生學習興趣不高等問題，影響整體的教學效果。神入教學作為一種新的教學方式，在歷史教學中具有獨到的運用價值?；诖?，加強對神入教學在高中歷史教學中運用的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

一、神入教學概述

神入教學是上個世紀九十年代傳入我國的，最初，國內(nèi)對神入的研究主要體現(xiàn)在對史學的研究方面，指的是研究人員將自身放到歷史發(fā)展環(huán)境中去觀察歷史，以歷史人物的視角去觀察歷史。

二、神入教學在高中歷史教學中作用

（1）有利于學生學習興趣的激發(fā)。神入教學在高中歷史教學中的運用，有利于學生學習興趣的提升，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。神入教學方式，讓學生站在歷史人物的角度去思考問題，有身臨其境，走入歷史情境的感受。例如，在學習商鞅變法相關(guān)內(nèi)容的過程中，學生通過對不同歷史人物的扮演，不僅能夠在課堂中展現(xiàn)精彩的歷史場面，同時更能夠體會到商鞅變法的不易，感悟變法之路的艱辛。這些活靈活現(xiàn)的教學模式，能夠讓學生興趣盎然，對歷史探究具有更高的熱情。

（2）有利于學生歷史思維能力的提升。高中歷史教學過程中，學生歷史思維的培養(yǎng)是重要的目標之一，所謂的歷史思維能力，指的是對歷史材料、歷史人物、歷史事件等的分析能力。中學生歷史思維的形成與培養(yǎng)，應(yīng)該將其歸納為個性化發(fā)展范疇。在傳統(tǒng)的教學中，普遍將歷史等文科當作死記硬背的科目，很多人認為只要死記硬背就能夠拿到高分。但其實不然，歷史思維能夠引發(fā)人反思，對認識現(xiàn)實社會具有重要意義。神入教學運用于高中歷史中，讓學生不再停留在歷史表象，而是從觀察到主動思考，進一步升華學生的歷史思維。

（3）有助于發(fā)揮學生主體作用。在具體的教學過程中，必須要發(fā)揮學生的主體作用，學生不僅會被動地接受知識，還應(yīng)該積極地尋找主動思考的問題。新課程改革對發(fā)揮學生主體作用提出了更高的要求，學生的學習過程不能被其他人替代，教師必須要給學生預(yù)留更多自我學習的時間和空間。

（4）有利于培養(yǎng)學生團隊合作意識。教學是教與學相結(jié)合的過程，需要教師與學生之間，特別是學生與學生之間相互合作。神入教學可以在教學中引入角色扮演、小組合作等具體教學模式，讓學生在課堂中相互交流與合作，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

三、神入教學在高中歷史教學中的具體運用策略

（1）引入角色扮演模式。角色扮演是神入歷史教學重要的手段之一，是通過場景再現(xiàn)或者復(fù)現(xiàn)的方式，將一段歷史呈現(xiàn)出來，目的在于展示一種與歷史情境相近或相似的情境，通過這種模式調(diào)動學生學習歷史的主動性，同時讓學生進行思考，發(fā)揮其想象力，讓其能夠感受到歷史的真實性。在具體運用過程中，需要做到以下幾點：第一，必須選擇好主題，認真制定角色扮演的活動內(nèi)容和教學目標，對所要學習的歷史內(nèi)容進行模擬；第二，對相關(guān)角色的歷史資料進行搜集整理，然后制作劇本并進行詳細討論，最終確定好具體的角色分配；第三，為角色扮演活動進行相關(guān)的準備，包括編寫臺詞、配樂、場地布置、道具準備等；第四，實施具體的課堂活動，模擬歷史場面，教師統(tǒng)籌安排，學生自主發(fā)揮；第五，進行有效的總結(jié)，對學生個人表現(xiàn)、思維活動等進行點評，讓學生在課堂中對自己所做、所學、所思、所想進行分享。

（2）加強語言烘托。歷史課堂教學是歷史知識傳授的重要途徑，而語言則是傳播知識的重要媒介。高中歷史教師對語言的運用能力，在很大程度上能夠決定教學的整體效率。神入歷史教學中，教師切忌采用平鋪直敘的語言，而要保證語言的生動性和趣味性，抑揚頓挫，提升感染力，與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，成功地吸引學生的注意力，并融入到歷史氛圍中，讓學生感受歷史意境。并非所有的歷史課程都能夠創(chuàng)設(shè)角色扮演，課時時間也不允許，但為了創(chuàng)設(shè)良好的教學場景，就需要發(fā)揮歷史教師的個人魅力，有效地運用語言，通過語言烘托，在歷史課堂上點燃學生的激情。

（3）創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)也是神入教學模式重要的方式，在高中歷史教學課堂中，以某一個歷史知識點為中心，從不同的角度、不同的層面出發(fā)，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，教師通過有效的啟發(fā)，逐漸地打開學生的思維，循序漸進、由內(nèi)到外，對問題進行逐層的剖析。在具體的問題設(shè)置過程中，教師應(yīng)該掌握問題的難易程度，考慮到高中生的認知水平，保證教學效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，歷史神入教學是目前一種較為新穎的教學模式，在高中歷史教學中的運用，對于拓展學生歷史思維，激發(fā)學生的學習興趣具有重要的意義。在具體實施過程中，必須根據(jù)歷史教學內(nèi)容以及學生認知特點，合理地選擇神入教學方式，巧妙地利用角色扮演、語言烘托以及問題場景等策略，有效地提升高中歷史教學質(zhì)量與效率。

參考文獻：

[1]陳新民.“歷史神入”及其教學策略[J].中學歷史教學參考，2016（03）.

[2]諸文娟.淺談“神入”在歷史教學中的運用[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（04）.