周瀅

摘 要：《綱要》在組織與實(shí)施部分已明確提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀(guān)察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！睅熡谆?dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);自主發(fā)展;角色轉(zhuǎn)換

教師要在教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效的“師幼互動(dòng)”。本文結(jié)合探究式教學(xué)，詳細(xì)闡述三種主要互動(dòng)方式及其在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

一 通過(guò)師幼互動(dòng)實(shí)現(xiàn)

案例一：做孩子身后的啟發(fā)者

這是一個(gè)小班體育活動(dòng)《小兔摘蘑菇》?；顒?dòng)一開(kāi)始，老師扮“小兔”帶著“兔寶寶們”來(lái)到了“大樹(shù)林”，老師說(shuō)：“今天兔媽媽要帶小兔一起來(lái)學(xué)本領(lǐng)。孩子們，你們餓嗎？”由于這是個(gè)下午活動(dòng)，幼兒午睡起床后剛吃過(guò)點(diǎn)心，有不少孩子說(shuō)“不餓?！崩蠋熆戳丝催@些孩子，自顧自說(shuō)“哦，我們肚子餓了是不是??？那我們今天要學(xué)的第一個(gè)本領(lǐng)是捉小蟲(chóng)”……

本案例中的教師對(duì)幼兒的回答不予理睬，沒(méi)能對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的應(yīng)答，而是沿著自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)思路自己顧自己開(kāi)展活動(dòng)，幾乎是把教學(xué)活動(dòng)變成了自己“一個(gè)人的舞臺(tái)”。

當(dāng)你提出問(wèn)題后，孩子們沒(méi)有很大的回應(yīng)，這時(shí)你可使用：

（一）鼓勵(lì)法——滿(mǎn)足自信

鼓勵(lì)法：贊成做法，不斷進(jìn)取?！拔抑来蠹叶荚谡J(rèn)真思考，而且有幾位小朋友躍躍欲試，準(zhǔn)備回答?？凑l(shuí)先舉手？好，一個(gè)、兩個(gè)……很好，╳╳╳你先來(lái)說(shuō)?！奔瓤梢猿浞职l(fā)動(dòng)，又以指名預(yù)先設(shè)計(jì)提問(wèn)的幼兒回答，點(diǎn)、面都照顧到了。

（二）激將法——滿(mǎn)足好勝

激將法：刺激你，證明自己的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用一下：“我們?nèi)?5個(gè)小朋友，平時(shí)個(gè)個(gè)聰明伶俐、思維敏捷，今天這樣一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題還能難得住嗎？誰(shuí)最勇敢，第一個(gè)回答？”通過(guò)激將，把幼兒推向答問(wèn)前臺(tái)。

二 通過(guò)師幼互動(dòng)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展

案例二：做孩子身后的引領(lǐng)者

在我的的一次小班公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)《好吃的水果》，我做了充分的準(zhǔn)備，可自己總覺(jué)得班級(jí)的孩子入園時(shí)間很短，常規(guī)不是很好，所以心里還是挺緊張的，總怕孩子的回答跟自己預(yù)設(shè)的不一樣不知道怎樣引導(dǎo)?；顒?dòng)開(kāi)始了，我就拿出一盤(pán)蓋著布頭的水果對(duì)小朋友說(shuō)：“在這塊布下面藏了許多好吃的水果，請(qǐng)你來(lái)嘗一嘗，里面藏著什么水果”?！八崴岬模瑱幟??！?、“甜甜的，橙子?！薄⒆觽儧](méi)有說(shuō)出老師想要的答案。開(kāi)始有些緊張了，馬上笑著說(shuō)：“讓老師來(lái)告訴你們，這是橘子！”

在這次活動(dòng)中我可能是因?yàn)榫o張，沒(méi)能充分利用自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，在幾個(gè)幼兒沒(méi)有回答出來(lái)后，便著急地將答案告訴了大家，使其他孩子喪失了繼續(xù)探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的課堂效益沒(méi)有充分發(fā)揮。如果我在幾個(gè)孩子回答之后能夠簡(jiǎn)單分析一下當(dāng)時(shí)的情況，或許她會(huì)說(shuō)：“恩，他是這樣認(rèn)為的，你們剛才都嘗過(guò)了，把他們幾個(gè)說(shuō)的加到一塊，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)，你嘗到的是什么？”當(dāng)幼兒對(duì)你的問(wèn)題答非所問(wèn)或回答不全面時(shí)，你可使用：

（一）直觀(guān)法

運(yùn)用實(shí)物、插圖、教具等提示，啟發(fā)學(xué)生答題。如教師將小鴨子帶到班上，讓幼兒與小鴨子直接接觸，了解小鴨子的形態(tài)。

（二）示意法

教師借助動(dòng)作、表情等來(lái)幫助幼兒理解。比如老師做出很著急的表情幫助幼兒理解小蝌蚪找不到媽媽時(shí)的心情。

三 通過(guò)師幼互動(dòng)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換

在新觀(guān)念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該是“以專(zhuān)業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以?xún)r(jià)值的人”（F.霍欽斯語(yǔ)）。為此，在師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)根椐幼兒的需要準(zhǔn)確把握自己的角色地位，努力做好不同角色的轉(zhuǎn)換，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)而合目的發(fā)展。

案例三：做孩子身后的支持者

在主題活動(dòng)《金色的秋天》的實(shí)施過(guò)程中，教師既是教育活動(dòng)的組織者，又是活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察者、引導(dǎo)者、參與者。我?guī)ьI(lǐng)著幼兒一起感受秋天，當(dāng)幼兒想用眼睛觀(guān)察秋天時(shí)，教師及時(shí)啟發(fā)幼兒“你除了能用眼睛觀(guān)察到秋天外，還用什么辦法也能感受到秋天”時(shí)，幼兒的思路一下子開(kāi)闊了許多，想到了各種各樣的方法，用手摸、用鼻子聞、用耳朵聽(tīng)、用嘴巴嘗，及時(shí)的幫助引導(dǎo)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供“支架”行為，幼兒的平等伙伴，當(dāng)幼兒想通過(guò)繪畫(huà)、舞蹈等表現(xiàn)自己對(duì)秋天的感受時(shí)，教師及時(shí)地為幼兒提供幫助成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者給予他們完成愿望的技能。根據(jù)幼兒的需要及時(shí)地轉(zhuǎn)換角色，對(duì)師幼互動(dòng)行為的開(kāi)啟、師幼互動(dòng)行為的進(jìn)行是極為有利的。

總之，優(yōu)化師幼互動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展，需要教師在新的教育觀(guān)、兒童觀(guān)的引導(dǎo)下，充分考慮各種因素對(duì)師幼互動(dòng)狀況的影響，在觀(guān)察幼兒，了解幼兒的基礎(chǔ)上有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓我們用心關(guān)注師幼互動(dòng)過(guò)程，抓住教育的契機(jī)，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到主動(dòng)和諧的發(fā)展，不斷地向理想化教育境界邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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