黃繃

摘 要：學(xué)生的閱讀能力與寫作能力往往能夠互相影響、互相促進(jìn)，而閱讀與寫作能力的培養(yǎng)與提升也是教師關(guān)注的重點(diǎn)。在小學(xué)語文中開展以讀促寫的教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展提供良好的保障。本文即立足于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面入手，針對(duì)以讀促寫在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以讀促寫;寫作教學(xué)

長(zhǎng)期以來，小學(xué)生的作文總是出現(xiàn)錯(cuò)字連篇、表達(dá)缺乏新意與個(gè)性等情況，為了應(yīng)對(duì)教師所設(shè)計(jì)的作文訓(xùn)練，或?yàn)榱藨?yīng)付考試，不少學(xué)生的寫作方法開始固定，寫作模式開始套用，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平一直得不到提高。以讀促寫的方式主要是在閱讀中汲取更多的養(yǎng)分，為學(xué)生的寫作提供良好的素材，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，了解更多闡述個(gè)人情感的方式，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。筆者在教學(xué)中針對(duì)以讀促寫進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)將能夠提升學(xué)生寫作能力的方法分享如下。

一 在閱讀的過程中積累好詞好句

現(xiàn)階段部編版的教材進(jìn)行了更新與優(yōu)化，其所選課文語言也是根據(jù)課程改革的標(biāo)準(zhǔn)所調(diào)整的，文章大都文筆細(xì)膩，用詞優(yōu)美，教師在教學(xué)過程中就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)積累好詞好句。養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣，能夠發(fā)現(xiàn)文章中所用的優(yōu)美的詞語、句式或修辭方式等，時(shí)間一久，學(xué)生自身的語言文字積累就足以支撐學(xué)生進(jìn)行寫作，在寫作時(shí)也能夠水到渠來。

例如，在學(xué)習(xí)老舍的《貓》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的好詞好句，并通過“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”“他若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出”這兩句話的對(duì)比，讓學(xué)生了解“任憑……也”與“無論……也”這組關(guān)聯(lián)詞語描寫的貓的特點(diǎn)。在對(duì)比分析的過程中，讓學(xué)生明確關(guān)聯(lián)詞語如何應(yīng)用才能夠?yàn)槲恼略鎏砩?。除了課內(nèi)閱讀和鑒賞文章的過程中可以積累好詞好句外，學(xué)生在課外閱讀時(shí)也需要廣泛應(yīng)用這一方法豐富自己的語言文字的積累量。

二 在閱讀過程中講解布局謀篇的策略

好的文章并不僅僅是優(yōu)美文字或華麗文字的堆砌，各種寫作手法的花樣應(yīng)用，更主要的是文章的骨干，也就是文章的結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)的過程中，教師需要著重向?qū)W生講解文章的謀篇布局。學(xué)生在拿到作文寫作話題和寫作方向，或看到寫作材料之后，才能夠根據(jù)自己的寫作思路整理出最初的寫作架構(gòu)，也就是寫作的輪廓，這一切都要?dú)w功于教師在課上針對(duì)課文謀篇布局的分析。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師可組織學(xué)生先在課上進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中品鑒作者的寫作順序以及布局方法。教師利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)錢塘江大潮來前的景象，將學(xué)生帶入課文內(nèi)容，而后組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。這篇課文不長(zhǎng)，學(xué)生讀起來也基本不費(fèi)力，在分析文章的謀篇布局時(shí)，有學(xué)生當(dāng)即表示，作者是按照時(shí)間的順序描寫的。在教師的指點(diǎn)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者是按照潮來前、潮來時(shí)和潮來后的順序來寫的。潮來前與潮來后的語言文字描述較少，大部分都用來描述朝來時(shí)的壯麗景象，這使得文章描寫的內(nèi)容重點(diǎn)突出，能夠有效吸引人的眼球，同時(shí)前文的鋪墊與后文的總結(jié)也令人舒適，能夠讓人從平緩的心情進(jìn)入興奮的狀態(tài)而后又趨于平緩。

三 在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧

寫作技巧的應(yīng)用其實(shí)能夠?yàn)槲恼略錾簧?，一篇平淡樸?shí)的文章確實(shí)能夠描繪事物，闡述事件，表達(dá)作者的感情，但相比具有寫作技巧的文章來說，其文字穿透力較低，很難引起讀者的共鳴。為培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，教師在閱讀教學(xué)的過程中要有意識(shí)地滲透寫作技巧的應(yīng)用，寫作技巧在精不在多，只要能表達(dá)出自己想要表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容即可。

例如，在講解課文《蟋蟀的住宅》時(shí)，文章中采取了擬人化的修辭手法，將蟋蟀看作人，包括蟋蟀的品性特點(diǎn)等等，都以人的方式來描述。這樣能讓難以理解的內(nèi)容更容易理解，也會(huì)使文章枯燥的內(nèi)容變得更加生動(dòng)、吸引人。借助文章中的部分段落，教師將其用的擬人手法隱去，以平白的文字展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生朗讀，即使讀起來沒有很大的問題，學(xué)生也仍然感覺原來的課文更好。通過學(xué)生自身的閱讀感受來影響學(xué)生，同時(shí)還可以借助學(xué)生作文的對(duì)比分析，讓學(xué)生感悟到寫作技巧在寫作過程中的重要性。比如，有學(xué)生在描寫母親的愛時(shí)用了一系列排比手法，將母親為自己所做的事逐項(xiàng)列出且均表達(dá)了母親對(duì)自己的愛意，如將排比句省略，直接描述具體的事件，學(xué)生的感情表達(dá)就沒有那么充沛和強(qiáng)烈了。課文的分析與學(xué)生作文的對(duì)比能夠讓學(xué)生更加清楚地明確在寫作時(shí)引入寫作技巧的必要，除了能夠?yàn)樽约旱淖魑慕Y(jié)構(gòu)和內(nèi)容增色以外，也能夠更加突出作文的感情。

總之，以讀促寫在寫作教學(xué)中的應(yīng)用是通過對(duì)文章的構(gòu)思、情感進(jìn)行借鑒和分析，以提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，借助閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累為學(xué)生的寫作提供素材與方向，是提高學(xué)生寫作能力的有效方法。

參考文獻(xiàn)

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