黃鎮(zhèn)

摘 要：近些年來我國持續(xù)推進新課程改革，素質(zhì)教育的程度也不斷加深，在此種背景下要求各院校重視小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。為了對此種全新的教學理念進行適應，我國各院校紛紛進行了教學改革和優(yōu)化，旨在與當前新課程改革的步伐相統(tǒng)一。隨著我國新課程改革進程的不斷推進，對小學數(shù)學教育的要求也隨之提升，相比傳統(tǒng)單純的知識教學而言，當前階段學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一，旨在推動小學生的全面發(fā)展。鑒于此，本文就小學數(shù)學教學進行反思，具體反思如下。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;能力;教學

目前我們的教育存在著一些共性的問題，我們的教育只是為了最終的考試，過分的追求卷面的分數(shù)，最求升學率，我們的教育過程中缺乏對學生成長時期更為重要的品行的教育。在嚴峻的升學壓力下，學生背負了極大的學業(yè)壓力，而老師也具有很大的教學壓力，學生以分數(shù)為中心，教師為了完成教育目標，無法放開手腳，既要追求教學方法的變革，又要保證教學質(zhì)量，提高學生的成績，在這種情況下，教師只能妥協(xié)與成績，在首先要保證成績現(xiàn)實中，而忽視了對教學方法的變革。在應試教育的影響下，學校、教師、家長、學生在應試教育下過分注重分數(shù)而不在乎過程。

一 明確核心素養(yǎng)、應用多樣化教學方法

正所謂興趣是最好的老師，所以小學數(shù)學教師要想達成有效教學的目的首先需要激發(fā)小學生的學習興趣。小學生因年齡較小，所以比較活潑好動，教師仍在新課程理念的指導小將傳統(tǒng)教學方法進行優(yōu)化改進并明確核心素養(yǎng)的具體含義，借助趣味性教學方法激發(fā)學生對數(shù)學公式、定理的學習興趣，在加深學生對數(shù)學內(nèi)涵理解的基礎(chǔ)上引導其對學習方法進行總結(jié)，為小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。數(shù)學知識具有抽象性特征，而小學生屬于典型的形象思維，所以其學習數(shù)學知識難度較大，因此教師要重視對小學生抽象思維的培養(yǎng)和提升，并引導其繼續(xù)挖掘數(shù)學文化，久而久之小學生的核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。

如教學《分數(shù)的初步認識》的有關(guān)知識時，教師可以將我國古代劃分城池時對分數(shù)的應用和分數(shù)產(chǎn)生的歷史過程進行講解，進而可以使得小學生了解分數(shù)的具體意義，并明確分數(shù)的作用，其學習分數(shù)的興趣和探索分數(shù)的意識被有效激發(fā)。此時教師再應用情境教學法深入教學，往往可以起到事半功倍的作用。教師提前準備學生日常生活常見的物品，如蘋果、香蕉或者學生常用的文具等，通過對物品的等份劃分讓學生深入理解分數(shù)的含義。因都是學生現(xiàn)實生活常見的物品，所以學生會感覺比較親切，且容易激發(fā)學生的學習興趣，不僅可起到提升教學有效性的目的，而且可引導學生進一步理解和探索分數(shù)的意義，于其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有積極意義。

二 引導學生學習興趣，培養(yǎng)學生主觀能動性

在以往的教學中，教師占據(jù)主導地位，學生在被動的接受，這種教學模式不利于學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在學生發(fā)展核心素質(zhì)的指導下，要改變這種傳統(tǒng)的教學模式。要讓學生成為課堂上的主角，教師在課堂上應該是學習活動的組織者和引導者。在教學過程中教師要對教材進行充分的理解，同使對內(nèi)容進行創(chuàng)新，對課程資源進行積極地開發(fā)，改進教學策略，運用多種方法教學，對學生進行積極地引導，鼓勵學生在課堂中進行展示自我，同時進行小組合作，提高學生的合作能力。在課堂上，每個同學對自己的學習成果進行展示，然后同學們進行討論和提出疑問，在這個過程中，老師給與評判，然后進行正確的引導，最后由教師點評、講解。以學定教、少教多學，才能培養(yǎng)學生的主動性;

三 重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應用生活化教學策略

眾所周知，數(shù)學知識源于生活最終也會用于生活，所以教師可以利用此特征開展小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此，可最大限度降低數(shù)學知識較強的邏輯性和抽象性，便于小學生對知識的學習和記憶。小學生學習難度得以降低，其學習數(shù)學的信心得以樹立，可以由根本了解數(shù)學的魅力，其探索意識會得到進一步提升。

如教學《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》的有關(guān)知識時，教師可利用生活化教學策略幫助小學生創(chuàng)設相應的教學情境，幫助其更加深入且透徹的理解數(shù)學知識。如“本周五我校開展的運動會上有3位同學會參加百米賽跑活動，其分別來自于不同的班級，為了最大限度保證比賽的公正性，決定以扔硬幣的方法確定每個同學的出場順序，怎么計算每位同學第一個出場比賽的可能性呢？”該場景是小學生十分常見的場景之一，其學習興趣會比較濃厚，教師可由淺至深的引導小學生思考問題、探索問題最終解決問題，最終理解數(shù)學知識中的概率。此種教學方法不僅可有效加深小學生對數(shù)學知識內(nèi)涵深度的理解，而且有利于小學生知識探索主動性和積極性的激發(fā)，久而久之小學生核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。

參考文獻

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