郭紅霞

摘 要：隨著新課程理念的深入推進，課堂教學(xué)中的交流越來越受到廣大教師的關(guān)注。本文闡述了“交流課堂”的五種交流方法。

關(guān)鍵詞：交流課堂；辯論交流；習(xí)題交流；答案交流；地理交流；問題交流

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-035-1

筆者目前在中學(xué)地理教學(xué)中，正不斷嘗試著對“交流課堂”的探究。

一、基于合作發(fā)展的交流——辯論方式交流

《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：地理教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)充分考慮中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。學(xué)生若建立起一種互助合作的關(guān)系，既能增進學(xué)生之間信息的溝通，又能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，筆者在教學(xué)中時常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用小組的形式開展辯論方式的交流，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展和參與學(xué)習(xí)活動。

如學(xué)習(xí)“城市與城市化”時，可充分利用教材中的“問題研究”?！皬氖兄行牡浇紖^(qū)，你選擇住在哪里？”全班可以分兩大組，學(xué)生在閱讀材料、查閱資料、調(diào)查研究之后，自由選擇正方和反方，組內(nèi)通過自薦和推選分配角色。上課時，教師充當(dāng)主持人，各方派代表輪流發(fā)言。在辯論中，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力，又提高了學(xué)生運用知識分析問題的能力，還激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，更重要的是讓全體學(xué)生都能參與進來，從而實現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的逐步提高，保證了整體成績的提升。

二、基于思維呈現(xiàn)的交流——習(xí)題展講交流

“展講課”在山東、山西一些課改名校中已經(jīng)普遍開展，究其本質(zhì)，就是一種交流課堂。通過展講，把學(xué)生推向講臺，呈現(xiàn)其思維過程，引發(fā)同伴質(zhì)疑交流，從而實現(xiàn)重、難點知識的突破、思維分析能力的提升等教學(xué)目標(biāo)。筆者在習(xí)題講評課中較多地采用“展講”的形式，提前把要展講的題目安排給一個學(xué)習(xí)小組（一般4～6人），讓學(xué)生課前準(zhǔn)備。上課開始，即讓小組派代表到講臺展講該題的解答，呈現(xiàn)其思維過程，其他學(xué)生聽后，會受到一定的啟發(fā)和觸動，也會提出自己的一些不同想法和觀點。這樣在題目分析的呈現(xiàn)中自然實現(xiàn)了一種知識、思維的交流，比教師直接講解或引導(dǎo)講解效果要更好！當(dāng)然這種習(xí)題展講一節(jié)課中不宜過多，占時一般不超過半節(jié)課，題目難度中等或中等偏上一點。

三、基于作品呈現(xiàn)的交流——答案質(zhì)疑交流

交流需要載體，需要以特定方式呈現(xiàn)，除了基于展講時的思維呈現(xiàn)外，也可以呈現(xiàn)學(xué)生的一些“作品”，對作品進行討論交流。這里所說的“作品”，是指學(xué)生思維的一種固態(tài)的呈現(xiàn)，如學(xué)生所畫的概念圖、學(xué)生的作業(yè)、某個題目的答案等。筆者在地理綜合題的講評中經(jīng)常采用學(xué)生答案呈現(xiàn)的方式，來組織學(xué)生交流。首先課前讓某個學(xué)生把他的某道題的答案抄在黑板上或直接用多媒體呈現(xiàn)其答案，然后讓其他學(xué)生對他的答案進行“評價”，可以指出答案中的錯誤所在，也可以提出其他不同的答案或是自己所不理解的地方，甚或指出答案中的不足。在全班學(xué)生對答案的評價、質(zhì)疑、改進中，答案漸趨完善，在這個過程中，學(xué)生對該題的分析也就逐漸明了。正如葉瀾教授所指出的，“課堂教學(xué)的豐富性主要是在過程中展現(xiàn)。”

四、基于探究活動的交流——地理方法交流

探究活動是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法最有效的方法之一，也是課堂交流手段之一。在評價學(xué)生地理方法的掌握與運用時，應(yīng)注重對學(xué)生地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較、地理實驗等常用地理方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和運用水平進行評價。例如，要檢測學(xué)生“通過實例，認識不同區(qū)域發(fā)展水平存在差異”的達成度，教師可先提出探究活動要求，讓學(xué)生根據(jù)地圖選出幾個代表性的區(qū)域并舉出實例，說明不同地域發(fā)展水平的差異。具體讓學(xué)生圍繞以下幾個問題展開探究交流：（1）如何選擇代表性區(qū)域；（2）從哪些方面對所選區(qū)域進行比較；（3）從比較中得出結(jié)論。以上探究活動可以提高學(xué)生對“地理比較方法”運用。教師在此過程中應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生是否能有效利用地圖，是否有條理、有步驟、認真細致地觀察地圖；要判斷學(xué)生所選擇的比較地域和確定的比較項目是否合理，得出的結(jié)論是否正確。通過老師對學(xué)生觀察與判斷的評價和指正，對學(xué)生地理觀察、比較、區(qū)域綜合分析等方法的領(lǐng)悟和運用水平會大大提高。

五、基于問題解決的交流——問題解答交流

問題解決式教學(xué)模式的提出由來已久，指把教學(xué)目標(biāo)分解成幾個問題，通過學(xué)生對問題的解決實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這也是新課程所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式。問題解決的過程亦可貫徹交流的理念，即問題解決不是教師引導(dǎo)下進行問題的分析與解答，而是教師拋出問題，讓學(xué)生思考并敘述問題解決的方案及結(jié)果，其他學(xué)生質(zhì)疑補充。這樣問題解決也就成了一個交流的載體，進而，交流會使問題的解決得以深入與完善。例如，可以用問題解決的方式進行經(jīng)緯網(wǎng)內(nèi)容的教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為類似“設(shè)計出行路線進行救援”的任務(wù)，提出完成任務(wù)過程中可能遇到的“問題”，通過理解、分析，解決這些“問題”，從而較好達成教學(xué)目標(biāo)。

總體而言，“課堂不是教師表演的場所，而是師生交流互動的舞臺”。在一節(jié)好的交流課中，學(xué)生的思維會處于舒展的狀態(tài)，不會受到過多約束；精神會處于振奮的狀態(tài)，不會感到單調(diào)乏味。這應(yīng)該正是一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)！當(dāng)然交流課堂也存在一些問題，比如新教師難以應(yīng)對把控的問題、課堂容量的問題等，這些還都有待廣大同行去進一步實踐和總結(jié)。

[參考文獻]

[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編.華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.學(xué)會生存.教育科學(xué)出版社，1996.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（09）.