姚菊華

摘 要：園本研討是教師專業(yè)成長的有效途徑之一，也是解決幼兒園教育科研實踐熱點、難點問題最有力的活動載體。那么，怎樣讓園本研討價值最大化，從而真正成為幼兒發(fā)展、教師發(fā)展，學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)跑者？這一話題值得我們思考。本文作者通過聚合開放創(chuàng)新理念，激活研討活動組織形式，嘗試了民主研討、浸入研討、跟蹤研討、微格研討等方法，獲得了一定成效。

關(guān)鍵詞：園本研討；創(chuàng)新理念；幼兒園

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-011-1

園本研討是教師專業(yè)成長的有效途徑之一，也是解決幼兒園教育科研實踐中熱點、難點問題最有力的活動載體。那么，怎樣讓園本研討價值最大化，從而真正成為幼兒發(fā)展、教師發(fā)展，學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)跑者？這一話題值得我們思考。

鑒于以往園本研討中出現(xiàn)的參與不投入、互動性不強等消極現(xiàn)象，在園本教科研討的開展過程中，我們始終在思考幾個問題：一是園本研討是否可以更關(guān)注教師需求，激發(fā)教師主動參與教研？二是園本研討是否可以更關(guān)注研究過程中的問題與調(diào)整，形成可持續(xù)、可深入的教研活動？三是園本研討是否可以更關(guān)注活動效果的反饋，關(guān)注兒童、教師及環(huán)境材料等要素之間的相互關(guān)系，完善教研活動的后續(xù)跟進？四是園本研討是否可以關(guān)注弱勢教師，讓每一位教師都能有所收獲？對以上四個問題的反復(fù)實踐與思辨中，我們通過聚合開放創(chuàng)新理念，激活研討活動組織形式，嘗試了民主研討、浸入研討、跟蹤研討、微格研討等方法，獲得了一定成效。

一、串骨干鏈，做民主研討

為了去行政化，避免由教科研管理者的一言堂組織，我們改革了園本研討組織模式，形成了一支骨干隊伍共同參與主持策劃的骨干鏈。每月的活動分到各個層面，如：分管副園長負責(zé)每月教科研總結(jié)、布置下階段工作重點，教研教科主任負責(zé)每個月的研討專題培訓(xùn)，課題組長負責(zé)主持課題階段成果匯報會，骨干老師負責(zé)各類經(jīng)驗分享會，青年教師負責(zé)外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享等。各盡其能，民主參與，發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，給老師們提供成長與鍛煉的機會。事實也證明這樣的民主研討方式，激發(fā)了參與老師的工作熱情，在研討過程中也挖掘了潛能，發(fā)現(xiàn)了許多金牌主持和演說高手。

二、集問題庫，做浸入研討

研討內(nèi)容的選擇只有集合了教師的問題，才更有針對性，從而形成有效的互動效應(yīng)。因此，我們的教科研討活動基本都會征集教育教學(xué)、課題研究過程的問題，形成問題庫。如：開學(xué)初在制定教研計劃時，發(fā)放了“最想解決的問題庫”有教師提出要為大家多提供一些教學(xué)資源。于是教研計劃中增加了課程資源庫建設(shè)方案，發(fā)動全體教師收集，由信息組的老師分類歸納，提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源庫，包括一些教育類的公眾號、APP以及外出參觀學(xué)習(xí)的環(huán)境，活動照片、視頻。以便老師更好的選擇使用，提高了課程開展效率。

三、進真現(xiàn)場，做跟蹤研討

園本研討重點不是研究書面材料及教師的講授策略，而是研究兒童的興趣、需要和可能及其與環(huán)境的材料的關(guān)系，研究教師的觀察、分析和引導(dǎo)的合理性和有效性，幼兒園必須關(guān)注現(xiàn)實的活動過程，必須關(guān)注兒童、教師及環(huán)境、材料和規(guī)則等要素之間的相互關(guān)系。

如：在討論“主題閱讀”背景下區(qū)域游戲材料開發(fā)的適宜性問題上，前期我們已經(jīng)組織了子課題組長帶領(lǐng)課題組成員對各班進行了實地觀察，并指出了審議方案，但只是看了表面的環(huán)境，沒有深入到環(huán)境中去感受孩子們的興趣。老師們經(jīng)過一次調(diào)整以后，還出現(xiàn)了一些問題，于是我們在課題研討沙龍時，進行二次審議，研究過程中讓老師們走進真現(xiàn)場，進區(qū)體驗，換位思考，站在兒童的立場去體驗游戲材料的適宜性。同時鼓勵教師隨時抓拍游戲過程中的表現(xiàn)以及環(huán)境材料的成果照片，通過觀察對比進行跟蹤式研究。

四、開審議會，做微格研討

近期我們的課題研究主方向是“主題式”區(qū)域游戲資源開發(fā)和利用的環(huán)境建設(shè)研究。通過研究發(fā)現(xiàn)：雖然行政管理層每月布置了清晰的工作思路，針對重點工作也做了一系列培訓(xùn)，但老師們的執(zhí)行力還是存在著個別差異，一些新教師和能力弱的老師對區(qū)域環(huán)境建設(shè)理解出現(xiàn)了片面性，如：在材料的收集與開發(fā)中，有的只注重墻面、懸掛物的呈現(xiàn)；有的突出了材料的制作，扔掉了主題閱讀內(nèi)容，于是針對個別班級，我們采取了手把手，點對點的個案審議，做微格研討。

1.標準自查明確目標。讓每個班對照“區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”評價標準逐條學(xué)習(xí)，進行自查，做到心中有目標。

2.改變之路經(jīng)驗分享。針對主題閱讀內(nèi)容和材料開發(fā)利用好的班級，進行經(jīng)驗分享，結(jié)合照片先介紹開始的困惑、問題，然后談?wù)勣D(zhuǎn)變的路徑和方法，最后呈現(xiàn)現(xiàn)在的區(qū)域環(huán)境成果。比如：中4班的吳老師說到她們班的主題是“線”，剛開始創(chuàng)設(shè)的主題環(huán)境很單一不突出，材料收集好了就是不知道如何做？后來不斷思考如何把線融入到每個區(qū)域中，找到了調(diào)整路徑：通過各種渠道收集資料學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)資源、家長資源，參觀學(xué)習(xí)）——動手實踐不斷豐富區(qū)域材料——對照指南目標往回看主題再進行調(diào)整，最后使主題越來越外顯。

3.團隊互助微格研討。運用項目式學(xué)習(xí)法操作模式列出問題班級，困惑話題，進行個案微格審議，規(guī)劃方案，利用集體的力量，共同幫助他們解決問題。老師們在團隊互助的過程中形成了全系統(tǒng)思維模式，改變了以往陳舊的教育理念，把更多的關(guān)注點放到了思考每個活動的目標，以及活動對孩子產(chǎn)生的價值。

總之，要想激活園本研討，需要多形式、多層次地浸潤在整個教育實踐與思考過程中。園本研討的落腳點，只為更貼近兒童的心靈，讓孩子像野花一樣自然生長。在前行的道路上，我們將繼續(xù)踏穩(wěn)每一步，走出一條創(chuàng)新的特色之路。