孫艷

摘 要：本文介紹了《“智趣讀寫”微課程》的界定，分解了《“智趣讀寫”微課程》的學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程，并以《夏日故事》為例，詳細(xì)解讀了《“智趣讀寫”微課程》的運(yùn)作過(guò)程。

關(guān)鍵詞：“智趣讀寫”微課程；以讀促寫；讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-003-2

我對(duì)《“智趣讀寫”微課程》的研究歷時(shí)六年，形成了具有特色的教學(xué)體系。

“微課程”是指利用開(kāi)放的教育資源和平臺(tái)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，基于學(xué)習(xí)個(gè)體的成長(zhǎng)，對(duì)課程進(jìn)行合理有效地開(kāi)發(fā)，有針對(duì)性地、系統(tǒng)性地運(yùn)用多種教學(xué)策略，組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

所謂“智趣”，即有智慧和趣味之意，以合乎語(yǔ)文本義的教法，順應(yīng)兒童天性，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在自主互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程中充盈情趣、充滿理趣、生成智慧?！爸侨ぁ钡奶刭|(zhì)表現(xiàn)為有趣味、有意思、有意義、有意蘊(yùn)?！白x寫結(jié)合”的關(guān)系是辯證的，“以讀促寫，以寫促讀”是語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律，二者結(jié)合是一種語(yǔ)文教學(xué)思想，核心表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的整一觀，教學(xué)內(nèi)容的整體觀，教學(xué)方法的整合觀。讀是吸收的內(nèi)化活動(dòng)，注重培養(yǎng)的是理解能力；寫是表達(dá)的外化活動(dòng)，注重培養(yǎng)的是表達(dá)能力。兩個(gè)過(guò)程、兩種能力、兩種活動(dòng)，相輔相成。

《“智趣讀寫”微課程》的研究成果表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是編寫了初中階段讀寫結(jié)合微課程化的教學(xué)實(shí)錄；二是厘清了初中階段寫作教學(xué)的要點(diǎn)，打通了寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，編寫了《讀寫結(jié)合作文本》；三是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展，編寫了讀寫結(jié)合寫作學(xué)習(xí)手冊(cè)《春夏秋冬四季的故事》。下面，我以《夏日故事》為例闡述一下“智趣讀寫”的指導(dǎo)過(guò)程。

一、《“智趣讀寫”微課程》之《夏日故事》學(xué)習(xí)手冊(cè)指導(dǎo)過(guò)程分解

【過(guò)程一】 學(xué)生自由寫作，完成起始作文《夏日故事》

【過(guò)程二】 第一講通過(guò)聚焦的方式，寫出自己感受到的夏天“熱”的特點(diǎn)。讀一讀同學(xué)們對(duì)于熱的個(gè)人體驗(yàn)寫作片段，欣賞與積累，加入自己對(duì)熱體驗(yàn)，對(duì)夏天的“熱”進(jìn)行片斷寫作；學(xué)一學(xué)同學(xué)們通過(guò)周邊事物的反應(yīng)所表現(xiàn)出來(lái)的夏天的熱；背一背老舍的《在烈日和暴雨下》熱的片斷，說(shuō)一說(shuō)可以借鑒的寫法；加入周圍事物對(duì)反應(yīng)，再寫一寫夏天的“熱”進(jìn)行片斷練習(xí)。

【過(guò)程三】 第二講通過(guò)聚焦的方式，去感受夏天里形形色色人們奔波忙碌的畫面。讀一讀，同學(xué)們所寫的關(guān)天夏天所看到的人的辛苦的畫面，學(xué)習(xí)并積累；說(shuō)一說(shuō)，你與你相關(guān)的故事片斷，寫一寫你眼中的夏天某一類人群的辛苦片斷。

【過(guò)程四】 第三講通過(guò)畫面組合的方式，你會(huì)對(duì)夏天里烈日下形形色色人們奔波忙碌的畫面有怎樣的思考。讀一讀：同學(xué)們關(guān)于夏天所看到的人的辛苦的畫面，欣賞與積累。圈一圈，在這些畫面中，有顏色、有聲音、有細(xì)節(jié)之處，哪些畫面更打動(dòng)你，它是如何聚焦的。欣賞一組展現(xiàn)農(nóng)民工辛苦拉車過(guò)程的延時(shí)攝影照片。借鑒延時(shí)方式，學(xué)一學(xué)，把辛苦的過(guò)程寫得更飽滿。

【過(guò)程五】 第四講通過(guò)畫面組合的方式，對(duì)夏天里烈日下形形色色人們奔波忙碌的畫面進(jìn)行思考。先寫一個(gè)核心詞，再圍繞這個(gè)核心詞闡述一下你的感悟；想一想，寫一寫對(duì)于夏天看到的人的辛苦后的感悟；讀一讀，辨一辨有哪些類型，思考方式有何不同？讀一讀，想一想，在你讀了這些材料后，你還會(huì)有哪些思考。提供相關(guān)閱讀支持如老舍《在烈日和暴雨下》課外閱讀鏈接和池莉《武漢的夏天》，吸收內(nèi)化。

【過(guò)程六】 第五講通過(guò)時(shí)空的延時(shí)拓展，發(fā)揮材料組合的力量。有的同學(xué)寫了夏天除蚊的情節(jié)，這個(gè)看似平淡的選材可以寫得更有意思嗎；讀一讀，想一想：寫夏天打蚊子的故事，可以通過(guò)什么思路來(lái)組構(gòu)打蚊子的畫面；憶一憶，課內(nèi)學(xué)過(guò)的沈復(fù)《幼時(shí)記趣》，讀一讀：同學(xué)寫的《夏日除蚊》，想一想：本文應(yīng)該突出的中心思想是什么。怎樣寫才能更有意思或有意義呢；想一想：圍繞“有意思”或“有意義”的中心思想，應(yīng)該用什么思路來(lái)組構(gòu)畫面，從而讓畫面的組合更有感染力。

【過(guò)程七】 第六講通過(guò)時(shí)空的拓展，讓暑假生活的畫面有更多精彩的組合。閱讀支持：高年級(jí)學(xué)生及同齡人寫的《那些年的暑假》，摘選出來(lái)他們文章中的結(jié)尾部分，讀一讀些那生動(dòng)活潑的語(yǔ)言背一背；圍繞你對(duì)這些暑假的想法，請(qǐng)你用延時(shí)的方式，組構(gòu)那些年與之相關(guān)的素材，完整地寫寫《那些年的暑假》；課外閱讀鏈接汪曾祺《夏》）讀了以后，想一想，再次修改提升作品。

【過(guò)程八】 第七講用延時(shí)的方式組構(gòu)關(guān)于《消夏》的故事，用對(duì)比的方式挖掘素材中的意義。去采訪你父母長(zhǎng)輩，那些年沒(méi)有空調(diào)時(shí)，他們是如何消夏的？寫一段采訪筆記；鏈接閱讀張向天《故都消夏閑記》；想一想，采訪了長(zhǎng)輩，讀了名家名作，思考今昔不同的消夏方式，同學(xué)之間交流；通過(guò)采訪、交流與閱讀，你能從今昔消夏的故事對(duì)比中，思考些什么；寫一寫，這些年我們消夏的故事；同學(xué)之間互相分享閱自己的作品，互評(píng)互改互相提出修改意見(jiàn)；修改后讀給長(zhǎng)輩聽(tīng)再修改。

【過(guò)程九】 第八講尋找到夏雨與青春之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓故事更有意境：教師綜合點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，學(xué)生自我朗讀展示，閱讀三毛《夏》，想一想：作家從聽(tīng)覺(jué)的角度寫出了夏的主題是什么；想一想，如果把夏雨與青春連綴了起來(lái)，青春中的哪些特點(diǎn)與夏雨有共通之處；讀一讀，同學(xué)們關(guān)于青春的描述；憶一憶，你有哪些可以與暴雨的特點(diǎn)相通的青春的故事片斷；寫一寫，如果把青春的這些故事放在夏日暴雨的氛圍烘托中去寫，怎樣讓故事更加有意境。

【過(guò)程十】 第九講：讀一讀作家艾蕪寫的《夏天的旅行》，圈點(diǎn)批注。讀一讀同學(xué)們自己寫的夏天的旅行；想一想，同學(xué)們寫夏日的旅行，應(yīng)該在哪些方面修改完善。兩篇同學(xué)的文章，任選一篇進(jìn)行批注點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)；從《夏》的課內(nèi)外閱讀鏈接材料中汲取更多營(yíng)養(yǎng)。

讀讀背背所有關(guān)于《夏》好文好段；讀后借鑒再修改。

【過(guò)程十一】 第十講用欲揚(yáng)先抑的手法，可以讓你的故事更加曲折動(dòng)人。學(xué)一學(xué)電子文摘卡制作樣例：《夏日故事》讀書文摘卡編寫樣例，指導(dǎo)學(xué)生做電子文摘卡，養(yǎng)成做閱讀文摘卡的習(xí)慣。學(xué)會(huì)思辯（圍繞語(yǔ)言、內(nèi)容、情感、寫作手法等方面，通過(guò)比較與拓展進(jìn)行思考與提問(wèn)；學(xué)會(huì)積累（通過(guò)課內(nèi)外的歸類與整理，在語(yǔ)言上積累功力）進(jìn)行自我閱讀和批注，揣摩文章中欲揚(yáng)先抑的寫作方式；想一想，通過(guò)列提綱的方式，把文章中欲揚(yáng)先抑的手法梳理出來(lái)；同學(xué)們可以通過(guò)閱讀，互相推薦各自喜歡讀的關(guān)于《夏天故事》文章；同學(xué)們也可以通過(guò)對(duì)《春風(fēng)》《白楊禮贊》的閱讀，借鑒其“欲揚(yáng)先抑”的寫作方式再修改自己的《夏日故事》

【過(guò)程十二】 同學(xué)最終定稿《夏日故事》終結(jié)版

二、《“智趣讀寫”微課程》之《夏日故事》學(xué)習(xí)手冊(cè)指導(dǎo)過(guò)程解讀

1.《“智趣讀寫”微課程》過(guò)程性指導(dǎo)圍繞“怎樣講出一個(gè)好故事”，完成了以下四個(gè)層面的寫作學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。進(jìn)階一：用攝影的方式來(lái)觀察和組構(gòu)材料，讓故事有體驗(yàn)、有畫面、有意義。進(jìn)階二：綜合運(yùn)用材料，讓故事有意思或有意義，學(xué)會(huì)讓多個(gè)畫面組合，集中表現(xiàn)出所要表達(dá)的故事的中心思想。進(jìn)階三：充分借鑒延時(shí)方式，通過(guò)時(shí)空的拓展組構(gòu)材料，讓故事更加豐富和飽滿。進(jìn)階四充分調(diào)動(dòng)各種的感官，從不同的角度去寫，學(xué)會(huì)從不同的角度組構(gòu)故事的畫面，并且學(xué)會(huì)營(yíng)造故事的意境。

2.在《“智趣讀寫”微課程》過(guò)程性指導(dǎo)中，可從學(xué)生原始積寫、言語(yǔ)入手，自由碰撞、靈活把握，以完成對(duì)思維方式綜合性提升?！跋娜展适隆敝袑?duì)學(xué)生不同的觀察點(diǎn)的指導(dǎo)是對(duì)發(fā)散思維的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)“夏熱的體驗(yàn)”是直覺(jué)思維的培養(yǎng)，對(duì)夏日辛苦的畫面感描寫是形象思維的培養(yǎng)，對(duì)夏日辛苦勞作的思考是抽象思維的培養(yǎng)，對(duì)不同的思考進(jìn)行歸類與思辨是辯證思維的培養(yǎng)，而夏日故事的生動(dòng)演繹思路的指導(dǎo)則是對(duì)因果思維的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中既有在學(xué)生思維的“風(fēng)口”中等待，也有讓學(xué)生思維的“錯(cuò)位”中深悟，更有讓在學(xué)生思維的“打結(jié)”中的遷移。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的直覺(jué)思維得到培養(yǎng)，寫作靈感得到激發(fā)，思辨能力得到極大提升。

3.《“智趣讀寫”微課程》過(guò)程性指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)突破：從讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)的二維平面路徑到三維立體路徑，讓教學(xué)過(guò)程從“基于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”到“基于學(xué)習(xí)經(jīng)歷的發(fā)展”的突破；從教師“單向傳授方法”到指導(dǎo)學(xué)生“悟到路徑”，讓學(xué)生從“一般反應(yīng)模式”至“內(nèi)在復(fù)雜反應(yīng)”的突破；從基于課堂教學(xué)的有效組織至基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效組織，從“經(jīng)驗(yàn)支架”的搭設(shè)，到尋找“經(jīng)驗(yàn)支架”背后的意義的突破。從課內(nèi)情境設(shè)置到課外真實(shí)生活情境的設(shè)置，從評(píng)價(jià)后置到評(píng)價(jià)先行的突破；基于學(xué)生原生態(tài)的表達(dá)，促進(jìn)個(gè)性化寫作能力生長(zhǎng)的突破。

4.《“智趣讀寫”微課程》過(guò)程性指導(dǎo)貫徹了讀寫結(jié)合思想的“整一性”“整體性”“整合性”，突破了常規(guī)孤立地教授寫作知識(shí)的狀態(tài)，把課文的讀與寫進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整體化思維和整體化溝通，讓讀和寫之間的橋梁暢通起來(lái)。

5.整個(gè)過(guò)程中不斷設(shè)置學(xué)習(xí)支架。寫作支架的設(shè)計(jì)，其實(shí)一種目標(biāo)，任務(wù)的分解，微化的過(guò)程。其中每一個(gè)修改環(huán)節(jié)，都是結(jié)合學(xué)情分析提高的指導(dǎo)。這樣的支架，一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，是將其分解成更簡(jiǎn)單的組成部分，其次是一個(gè)分類過(guò)程序，是將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分別歸類于學(xué)習(xí)規(guī)律已經(jīng)闡明的心理學(xué)類別，如知識(shí)、技能、態(tài)度等，從而對(duì)癥下藥，找到促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)措施。顯然從初稿到終稿，每篇文章的可讀性、趣味性和思想性都有所提升。

6.通過(guò)與攝影、音樂(lè)、美術(shù)等多元方式的介入，讓學(xué)生呈現(xiàn)出豐富的想象力；同齡人作品中喜聞樂(lè)見(jiàn)的文字與故事，讓學(xué)生有快樂(lè)寫作之娛；而名家作品的閱讀材料則體現(xiàn)了經(jīng)典性、時(shí)代性、真實(shí)性和可讀性，能充實(shí)學(xué)生寫作的資料庫(kù)，也為讀寫結(jié)合提供有利條件。整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中的點(diǎn)撥提升都具有生成性，這是為學(xué)生思維向外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)換開(kāi)設(shè)多元通道，這個(gè)過(guò)程組合了“閱讀”“資料”“讀寫”“思路”“升格”多用實(shí)用有效的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生寫作提供有效的刺激，讓學(xué)生體會(huì)到“在場(chǎng)感”，喚醒了個(gè)性寫作發(fā)展的激情。

三、《“智趣讀寫”微課程》之《夏日故事》學(xué)習(xí)手冊(cè)指導(dǎo)要點(diǎn)闡釋

通過(guò)解析可以看到，常態(tài)的寫作教學(xué)教師關(guān)心的是學(xué)生是寫作方法的灌輸，不考慮學(xué)生實(shí)際的“寫作過(guò)程發(fā)生了什么”，不能為學(xué)生提供及時(shí)有效的幫助，不能切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。而智趣讀寫微課程的指導(dǎo)，更關(guān)注學(xué)生寫作的動(dòng)態(tài)過(guò)程，貼近學(xué)生寫作的實(shí)際需求。寫作教學(xué)表面上問(wèn)題出在“寫的結(jié)果”（文章）上。實(shí)質(zhì)上出在“寫的過(guò)程”上?！拔恼拢ńY(jié)果）寫作”主要教學(xué)生“學(xué)文學(xué)”而不是“學(xué)寫作”。本課程把學(xué)生習(xí)得學(xué)文學(xué)的寫作過(guò)生界定為復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，將寫作六環(huán)節(jié)：聚材、構(gòu)思、外化、用語(yǔ)、運(yùn)技、潤(rùn)改等分解為可控可見(jiàn)的指導(dǎo)，體現(xiàn)其“外在流程模式”；指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)在認(rèn)知到語(yǔ)篇表達(dá)的轉(zhuǎn)換“轉(zhuǎn)譯模式”，實(shí)現(xiàn)寫作過(guò)程的二更轉(zhuǎn)換，一重轉(zhuǎn)換是作者能動(dòng)地將現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物（物）轉(zhuǎn)化成為自己的認(rèn)識(shí)、觀念和情感（意），二重轉(zhuǎn)換是作者再將觀念、感情（意）轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字（文）；本課程指導(dǎo)注重寫作內(nèi)容的轉(zhuǎn)化生成。

《“智趣讀寫”微課程》過(guò)程性的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了“思維過(guò)程的展開(kāi)與生成”的“認(rèn)知模式”，這個(gè)過(guò)程由“寫作任務(wù)環(huán)境、寫作者的長(zhǎng)期記憶、寫作過(guò)程”三大系統(tǒng)構(gòu)成。寫作過(guò)程又包括三個(gè)階段：計(jì)劃—轉(zhuǎn)譯—回顧。讀寫結(jié)合不再是單一的靜態(tài)局部行為，而是由寫作任務(wù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，寫作者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)連，寫作過(guò)程諸要素的展開(kāi)（構(gòu)思、起草、修改）構(gòu)成。由活動(dòng)到交流，由交流到作文，由作文到展示。寫作教學(xué)所追求的目的，不再局限于一篇靜態(tài)孤立的作文，更加注重動(dòng)態(tài)的作文教學(xué)的全過(guò)程，充分考慮學(xué)生寫作的實(shí)際需求，為完成作文教學(xué)的全過(guò)程提供必要的學(xué)習(xí)條件?？傊@樣的組合拳式的指導(dǎo)，具有開(kāi)拓性、創(chuàng)新性和實(shí)效性。