張金星

摘 要：利用自然資源融匯學校特色，讓學生立足地域文化，熏陶大千世界，從而吸取廣袤世界豐富的知識營養(yǎng)，使學生在大自然中健康成長。

關鍵詞：慢城；自然；校園文化

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-009-1

坐落在南京國際慢城的高淳區(qū)上谷小學充分利用區(qū)域內(nèi)豐富的地域文化、自然山水等資源，積極開展各類活動，并將其開發(fā)轉化為學校的辦學資源和課程資源，不僅提高了教師的專業(yè)知識和基本技能，拓寬了學生的視野，也使我們學生的課余生活都更加豐富多彩，學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，學校發(fā)展更有優(yōu)勢。

一、依托慢城的發(fā)展理念，定位學校發(fā)展目標

國際慢城有優(yōu)美的自然生態(tài)、豐富的民俗文化，隨著慢城開發(fā)與國家接軌和影響度的日益提高，許多的外國友人及全國各地的游客來慢城休閑活動，這些自然資源及發(fā)展帶來的人文資源都給學校帶來了發(fā)展的機遇，筆者以前瞻性、發(fā)展性的眼光重新審視學校的未來，依托慢城的發(fā)展理念，重新定位學校發(fā)展目標、辦學理念，我們的做法是：依托慢城的地域資源辦好學校，以追求綠色生態(tài)課堂提高質量，立足農(nóng)村，放眼國際，把把孩子培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有國際視野的未來建設人才為目標，走出一條依托地域資源，發(fā)展學校的提升農(nóng)村孩子素質的新方向。

二、利用慢城的自然資源，提升學生的各項素質

陶行知先生對農(nóng)村教育講過“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本”。農(nóng)村學校有小山、有樹林、有小河、有菜園、有果園，這種特定的地域環(huán)境蘊涵著豐富的教育資源，是一種取之不盡，用之不竭的教育資源，是孩子們生活、學習、游戲的大課堂。農(nóng)村學校要充分的利用好本土獨特的自然資源，開展豐富多彩的活動，提升學生的素質。

南京市高淳區(qū)上谷小學坐落在慢城之中。林立的農(nóng)家，滿山的果園，金黃的油菜花，翠綠的竹海，修剪整齊的茶園，沿綿起伏的山丘，爭艷奪放的花朵等優(yōu)美環(huán)境的慢城自然生態(tài)中蘊藏著豐富的教育資源，學校根據(jù)這一獨特的資源，為學生開設了“攝影社”“繪畫組”“小導游”“體驗站”“小記者”等十幾個社團；開展了圍繞慢生活進行了一系列體驗和探究性綜合實踐活動。例如，教師引領學生走進慢城和游客共同采茶做茶、挖芋燒烤、釀葡萄酒，挖竹，跳馬燈、設計慢城信封寄給親朋好友等；師生共同追尋慢城文化溯源，開展探究植物的綜合性學習活動；慢城小導游每年到景區(qū)為游客服務，介紹慢城，宣傳家鄉(xiāng)，服務游客，成為慢城一道亮麗的風景。

學校充分利用慢城資源讓學生走進慢城、體驗慢城、感受慢城，開展豐富多彩的助長孩子成長的活動，讓其身邊的資源成為孩子成長的平臺，拓寬了學生的知識面，加深了對家鄉(xiāng)的了解，培養(yǎng)了學生的合作探究的能力。

三、融入慢城的文化資源，打造特色的校園文化

慢城地區(qū)地大物博，有豐厚的文化底蘊，學校在校園文化建設中，緊密結合慢城地域文化，辦出學校的特色文化，一方面，挖掘傳承民俗文化，通過民俗文化傳承來豐富學校的辦學內(nèi)涵。學校組織師生走訪采風，聘請民間藝人，開發(fā)了小馬燈、河蚌舞等具有濃郁慢城地域特色的民俗節(jié)目，適時參與慢城的有關活動。他們自己動手，制作小馬燈和河蚌，在制作過程中，他們動手畫、動腦想、親歷體驗排練，豐富的民間活動使學生真實地了解家鄉(xiāng)，了解了這些文化發(fā)展史及文化背后所呈現(xiàn)的智慧和藝術，使流失多年的鄉(xiāng)土氣息的重現(xiàn)希望，在這個過程中，學生的身心腦得到發(fā)展。2013年4月，學校的這兩個節(jié)目登上了中央電視臺財經(jīng)頻道的視頻。

慢城有很多的景點，有的是自然形成的，其故事多多，意味深長；有的是新建的，富有現(xiàn)代文化精神和時代的氣息；有的是古老的遺傳下來的，歷史悠久而文化含義深刻。隨著慢城一批優(yōu)秀的景點修繕和文化的發(fā)掘，每個景點都有獨特的文化內(nèi)涵及意義。學校把每個班級名稱與慢城的景點相對應，根據(jù)慢城景點的含義，由班級學生選取最喜歡的慢城景點作為班級名稱，設計最美的班徽，提煉出班隊精神及追求的目標，要求班級每一個學生為之而努力，與景點媲美，與慢城共成長！

這種把地域文化與學校教育有機結合，其民俗文化的傳承，慢城文化在校內(nèi)表現(xiàn)，構成了慢城學校獨特的校園文化，豐富了學生對地域文化的認知與情感體驗，促進了學生對自己家鄉(xiāng)的深刻認識和了解，從而陶冶了情操，激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感。

四、加強課程資源建設，助力學校的特色發(fā)展

學校在充分開發(fā)辦學資源的同時，著力加強了課程資源的建設，學校根據(jù)椏溪國際慢城的由來，自然人文景觀，民風民俗，土特產(chǎn)品；有關椏溪慢城的歷史故事，民間傳說，詩詞歌賦；現(xiàn)代慢生活理念，慢運動，動植物的探究等，開發(fā)了一套校本課程《國際慢城 我的家鄉(xiāng)》，以課程的形式把慢城資源活動的內(nèi)容、形式固化下來。這套課程共六冊。分低中高年級進行課程實施，低年級學生了解慢城的知識，了解慢城的風土人情；中年級學生活動慢城、參與慢城、體驗慢城：如慢城小導游、大山體驗站；高年級學生探究慢城的花草樹木，人文地理、感受慢城的民俗文化等，讓孩子們深入自然，了解家鄉(xiāng)，走進慢城，培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)，探究事物和的能力。同時，學校組織師生共同開發(fā)了有關慢城知識的電子校本課程，在教學樓多個點供學生課間瀏覽。電子課程分國際篇和家鄉(xiāng)篇，由學生去收集、整理全球慢城的城市和家鄉(xiāng)慢城的地理環(huán)境、風土人情，拓寬了學生的視野，讓農(nóng)村的孩子在學校內(nèi)就能了解國際慢城的知識。

總之，學校要發(fā)展，必須創(chuàng)建自己的辦學特色。農(nóng)村的教育資源，可以成為素質教育的實驗基地，可以讓學生感受到家鄉(xiāng)美，可以激發(fā)學生對祖國山河的熱愛，還可以利用這些資源開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中增長才干。