過亞蘭

摘 要：《道德與法治》體現(xiàn)了以兒童為主的思想，強調(diào)立德樹人、學(xué)習(xí)生活，也滲透了許多核心主義價值觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。繪本故事用簡練生動的語言和精致優(yōu)美的圖畫緊密搭配而成。如果在《道德與法治》的課堂中合理、有效地用好繪本，必能給學(xué)生帶來“向上”“向善”的正能量，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，塑造學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；繪本；道德與法治；應(yīng)用

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-050-2

從低年級孩子年齡特征和心理特征來看，他們感知世界的方式是用眼睛看、用耳朵聽。他們的思維方式是以具體形象思維為主。單純的說教學(xué)生不感興趣；閱讀以文字這一抽象符號為主的教育故事也會使他們感到乏味。在小學(xué)低年級《道德與法治》的教材中有許多不同形式的繪本。它們畫面生動，線條優(yōu)美、色彩亮麗、情節(jié)童趣。而且，繪本的題材和內(nèi)容覆蓋了兒童生活的方方面面，呈現(xiàn)的都是兒童喜聞樂見的生活資源。這些繪本能把教學(xué)內(nèi)容立體化，使學(xué)生身臨其境，潛移默化地影響學(xué)生的內(nèi)心和行為，塑造學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。如何才能將教材中的繪本利用好，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、圍繞繪本，問題引領(lǐng)

在《道德與法治》教材中所安排的繪本都是編寫者的精心安排。大部分繪本故事是直接呈現(xiàn)出問題供學(xué)生思考交流，引發(fā)學(xué)生的思想上激蕩，最終找到繪本故事中呈現(xiàn)的問題或是決絕問題的辦法。所以學(xué)生閱讀繪本的過程其實是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和尋找答案的過程。但也有少數(shù)繪本需要教師設(shè)計問題。教師可以根據(jù)繪本所提供的豐富的主題提出問題，讓學(xué)生帶著這些問題和繪本對話，引導(dǎo)他們思考、討論。

比如統(tǒng)編版《道德與法治》一年級上冊第三單元第10課《吃飯有講究》中就有《我在餐桌上》這樣一個繪本故事。該繪本選擇了在家吃飯時的典型場景，共四幅圖，第三幅配有“阿嚏”兩字，第四幅配有“謝謝媽媽！我自己來吧?！眱删湓?。繪本所呈現(xiàn)的內(nèi)容簡單、明了，但沒有相對應(yīng)的問題。此時，教師不需要直接告訴學(xué)生這個小姑娘做得正確與否，而是可以結(jié)合本課具體的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生知道并學(xué)會吃飯時的禮貌來設(shè)計問題。通過問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己吃飯時的行為思考小女孩的行為習(xí)慣是否正確。若是錯誤要指明是哪里錯了，應(yīng)該怎么改正；若是正確的可以說說自己是怎么做的，自己做得對還是錯。在學(xué)生交流時他們自己內(nèi)心深處會發(fā)現(xiàn)、審視到自己吃飯習(xí)慣的不足，也會更容易接受自己的不足，從而為消滅自己的不足而努力。這比教師一味的說教來得更和諧，更無聲，更有效。所以，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)繪本，與繪本進(jìn)行深度對話，能夠充分發(fā)揮繪本的育人作用。

二、立足繪本，知識滲透

葉圣陶先生提醒學(xué)生：“所修習(xí)的功課猶如食物，必須隨時把它消化，讓它化為自身的血肉?！睂W(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試，而是為了提升自身的德行、智慧，然后指導(dǎo)于生活，這就需要啟迪學(xué)生的感悟力，對所學(xué)的知識有所思，有所感，而后有所悟?！袄L本故事”雖然簡單，只有寥寥數(shù)筆，但圖畫精美，并令人充滿想象，常常蘊含著責(zé)任、生命、親情等豐富的人生哲理，容易激起學(xué)生情感的共鳴，使得一些抽象深奧的內(nèi)容易于領(lǐng)悟。我是這樣通過《大嘴巴丫丫》的故事讓學(xué)生知道遇到困難如何解決困難的：

小朋友們，丫丫遇到困難是怎么做的？

生：他先去問了丫姐姐和鵝先生。

師：是的，這叫做請教別人。有時候請教別人得到的答案不一定是正確的，所以丫丫又是怎么做的？

生：他通過上網(wǎng)查資料。

師：哦，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)特別發(fā)達(dá)，什么都能查到。上網(wǎng)查資料是個解決問題的好辦法。為了讓信息更為全面、完整，丫丫還干嘛了？

生：他還去書中找答案。

師：書里藏著知識的海洋，可不能忘了它。學(xué)習(xí)的途經(jīng)可真多呀！丫丫不僅善于觀察，還把觀察到的問題通過多種途經(jīng)解決了，分別是哪些？

生：是請教別人、上網(wǎng)查詢和翻書查閱。

師：總結(jié)的真好，說明你知道了這些方法，老師希望我們要向丫丫學(xué)習(xí)，做一個有心人。

通過對《大嘴丫丫》教學(xué)實際的還原，我們可以看到教師層層引導(dǎo)讓學(xué)生意識到了自己和大嘴丫丫的區(qū)別，那就是大嘴丫丫不僅善于觀察，還會把生活中的人們都習(xí)以為常的問題進(jìn)行研究。學(xué)生還明白了解決問題是多途徑的，有請教別人、上網(wǎng)查詢和翻書查閱等，僅僅通過一種渠道得到的答案不一定準(zhǔn)確，要通過多方驗證才能得到最準(zhǔn)確、最全面、最權(quán)威的答案。小小的繪本，大大的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)了《大嘴丫丫》不僅在學(xué)習(xí)方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識，還在學(xué)習(xí)態(tài)度也會有更高層次的提升。

三、繪本表演，內(nèi)化知識

繪本中的故事經(jīng)常以童話的形式出現(xiàn)，其人物充滿童趣，學(xué)生喜歡故事中的角色，因此教師可以組織學(xué)生充分打開思維的大門，大膽對繪本中的角色進(jìn)行扮演或創(chuàng)編。學(xué)生在角色扮演中，在愉悅的游戲過程中與同學(xué)分享、交流，并將自己的情緒、情感及行為融入并遷移到一定的生活場景中，進(jìn)行換位思考和體驗。

繪本故事是想象和創(chuàng)造的結(jié)果，在學(xué)生扮演角色前，往往需要對繪本中的角色進(jìn)行充分的認(rèn)識，揣摩角色的表情、動作、話語、心理，創(chuàng)造性地開展游戲。例如，在二年級上冊《講文明 懂禮貌》一課時，就可以結(jié)合《小熊丟了什么》讓學(xué)生表演。讓學(xué)生深刻體會父母、同學(xué)以及老師因熊小弟的無禮而傷心，也能讓學(xué)生對自己進(jìn)行自我反省，知道不講文明、不懂禮貌給自己和他人帶來負(fù)面情緒。在扮演的基礎(chǔ)上，還可以對繪本進(jìn)行創(chuàng)造性地改變或續(xù)編。我又讓學(xué)生演一演講文明、懂禮貌的小熊是怎樣表現(xiàn)的。讓學(xué)生深深地體會到講文明、懂禮貌能讓自己的生活更加美好?？梢?，在品德課堂上開發(fā)繪本素材，將繪本故事與課堂教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，可以提高學(xué)生的道德認(rèn)識，這比條框式的說教更有效果。

四、拓展繪本，指導(dǎo)行為

著名教育家羅素認(rèn)為，品格教育在孩子6歲前就已基本完成，6歲以后只是在之前的基礎(chǔ)上加以鞏固。當(dāng)今社會，很多知識都可以借助工具或通過繼續(xù)教育和自習(xí)習(xí)得，唯有人格的養(yǎng)成是在幼兒時期塑造并逐步定型的，且成人后很難糾正?！兜赖屡c法治》教材中選取及改編的繪本，均來自生活，貼近學(xué)生年齡特點，加上學(xué)生與生俱來的模仿能力，激發(fā)和促使他們向良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的品質(zhì)靠攏。

例如上《自己的事情自己做》時我引用了《小手大嘴巴》。這次我請學(xué)生來講繪本故事，當(dāng)學(xué)生喊道：“爸爸，您幫我洗吧?！薄盃敔?，您幫我整理吧?！薄皩氊?，你吃得太慢了，我來喂你?！笨隙ê芏鄬W(xué)生會回憶起自己在家時也是這樣什么事情都要家長幫忙做好。當(dāng)出示最后一幅圖和文字“媽媽，我怎么手變小了，嘴變大了？”其實答案在學(xué)生心里已經(jīng)一目了然。而這個問題也讓學(xué)生的內(nèi)心深處泛起了漣漪。我順勢問道：你在家里和小熊一樣自己的事情都是叫家里的長輩替你做嗎？很多學(xué)生都不好意思的點點頭，可以看出他們從認(rèn)知上已經(jīng)體會到這樣做是不對的。而自己的事情自己做只停留在認(rèn)知層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，怎樣才能真正做到這一點呢？我首先肯定了學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的錯誤很不錯，接著讓學(xué)生討論哪些事情是我們自己的，明確具體的行為對象，如穿鞋、穿衣、疊被子、吃飯前擺碗筷、洗紅領(lǐng)巾等。然后讓學(xué)生討論哪些事情雖然是我們應(yīng)該做的，但是有一定難度或者是不知道該怎么做的。學(xué)生們分組討論地極為積極和投入。討論結(jié)束，我和學(xué)生們一起給有困難的同學(xué)出謀劃策。在大家的互相幫助下，困難迎刃而解，但這只是紙上談兵。我又和同學(xué)們共同想辦法，開展一個“我會做之星”的評選活動，比一比誰的事情做得多，做得好。為此我還制作了相應(yīng)的表格。表格統(tǒng)計的是一個月內(nèi)學(xué)生在家自己的事情自己做的完成情況，由家長評價打星。一個月后學(xué)生將表格拿到學(xué)校進(jìn)行評比。

松居直說：“好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長?！崩L本教學(xué)以它獨特的優(yōu)勢，展現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容的美和真，引導(dǎo)著學(xué)生從感性走向理性。它以動靜結(jié)含、情理相融的形式走進(jìn)學(xué)生的心靈和靈魂，激蕩、引導(dǎo)、啟發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動，無痕地內(nèi)化為學(xué)生自身的行為和態(tài)度，從而塑造學(xué)生良好的心態(tài)和健全的人格品質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林圣杰.繪本教學(xué)在思想品德課中的運用[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2013.

[2]冉啟波.法治教育雨露沁潤師生心靈口.教育科學(xué)論壇，2016（24）.

[3]鞠文燦，杜文艷.道德與法治（一年級上/下冊）[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016.