張凰

摘 要：音標學習在英語學習中的作用舉足輕重。音標學習不到位的三個弊端：單詞記憶障礙、依賴心理、英語學習兩極分化。通過分析學生現(xiàn)狀，狠抓字母關、音素關來提高音標學習的效率。通過增加音標學習多樣性來增添趣味性，結(jié)合詞匯教學滲透音標學習。

關鍵詞：音標；英語教學；有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-052-1

在十年的教學過程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，音標，看似是英語學習中很不起眼的一個小元素，但是學不好，對于英語學習卻會產(chǎn)生很大的麻煩。在高中階段，很多學生甚至單詞都不會念，更別說拼寫、造句等一系列后續(xù)工作了。細究原因，竟然是因為初中的時候音標沒有學好甚至沒學?？梢?，在英語學習的初始階段，就該把音標當成重點來抓。那么，進入高中階段后，對于已經(jīng)學了將近五年的學生來說，音標又該怎么來抓呢？筆者認為，如果在英語學習的各個階段，都能把音標學習重視起來，那么，學習英語可能就不是一件那么難的事情了。

首先，作為一名初學者，如果不學會正確的發(fā)音，不掌握基本的讀音規(guī)則，不具備初步的識讀能力，僅憑機械重復地學英語模仿是難以達到學習目標的，并且會帶來以下三個主要的弊端：

一是形成單詞記憶障礙。由于沒有掌握音標拼讀和音標、字母的對比識記，單詞記憶必然困難重重，學生們只能一而再再而三的死記硬背，有些多音節(jié)單詞就算抄寫十幾、二十次，仍有被誤寫的可能，這就是因為他們不懂得根據(jù)讀音和拼讀規(guī)則來進行識記。一些學困生學完一年后，甚至于長大成人之后，只記得pig、dog這幾個詞，這或許就是簡單的重復的“功勞”，而大部分生詞卻沒有記住。

二是依賴心理加強。學生自己不能識讀單詞，只能依賴老師的反復教讀，一旦離開了老師自己沒有把握，便“羞于開口”。

三是導致英語學習的兩極分化。入門階段的學生對英語是有興趣的，因為英語對于他們而言有一種新鮮感。但隨著英語生詞越來越多，他們學英語的興趣逐步降低，甚至干脆放棄不學了，從而導致在初級階段就開始了兩級分化。少數(shù)學生因為學習了音標，識讀、識記能力得到增強，學習成績優(yōu)秀；而相當一部分學生由于在學音標時不感興趣，加上對自己缺乏信心，學習成績每況愈下。

那么，該從何處入手提高學生學習音標的興趣呢？。

一、分析學情

音標的教學任務本該在小學或是初中就應該完成，但是我們有的學生到了高中還對音標一竅不通。正因為有的同學不認識音標，有的同學不能發(fā)出準確的音，導致他們平時單詞背誦非常吃力，很不理想，單詞欠的“債”越來越多。為了解決這個問題，教師應仔細調(diào)查現(xiàn)狀，分析學情，采取措施。

二、狠抓過“關”

總結(jié)字母及組合的發(fā)音規(guī)律，把學習音標與學習拼讀規(guī)則結(jié)合起來，逐步掌握和達到訓練音標發(fā)音和拼讀規(guī)則的目的。這種思維，無疑是符合學生的認識規(guī)律，在許多地方的教學中行之有效，首先必須狠抓其過“關”。

1.字母過關

字母教學是英語的啟蒙教學，字母好與壞，字母的讀音正確與否，對以后的學習關系重大。學生在學26個字母時，可利用他們好奇心大，模仿力強，記憶力快的特點，給學生演示口形，讓學生聽錄音、看錄像等，反復讓學生聽和模仿。對個別發(fā)音不準的學生，在指出錯誤的同時，用正確的發(fā)音進行比較，給學生講清發(fā)音部位，再進行模仿練習。

2.音素過關

在學生熟練掌握26個字母的基礎上，用字母來引出音素，這是很自然的事。于是先讓學生能正確讀寫這些字母的音標，然后讓其背誦，通過26個字母的音標書寫，把字母和音標很自然地聯(lián)系起來。當學生知道了字母和音標的聯(lián)系后，再逐一地教48個音素。

音標教學的主要任務是聽準、辨清、觀察、模仿、練習、運用48個音素和學會拼讀音標、記住讀音規(guī)則，但是教學內(nèi)容比較枯燥，為了使音標教學寓于趣味，生動活潑，我認為可以從以下幾個方面入手：

一是教學形式多樣性、趣味性，擺脫枯燥。

48個因素本身無興趣性可言，傳統(tǒng)方法教授語音是在領讀之后，給學生講解發(fā)音方法，講解舌位、顎位、齒位等，學生卻如墜五里云霧中，搞不清到底該如何做，使本就枯燥的知識更加乏味。因此在備課時，教師應站在學生的角度，從他們的年齡和心理特點出發(fā)，增強語音知識的趣味性和可學性，使知識“活”起來，如可在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，熟練拼讀；還可通過緊張而激烈的競賽，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。

二是結(jié)合詞匯教學適時滲透音標教學。

教學中老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些高中生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音，這種現(xiàn)象非常不利于他們的英語學習，學生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴重影響學生學好英語的自信心。從第一節(jié)課開始我就滲透語音教學，不論是字母，還是單詞，都給出音標，按音標教學生發(fā)音，持之以恒。在學生開始學單詞時，結(jié)合單詞教學進行音標教學。在教學中分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與其相對應的音標，這樣可以形象得幫助學生把字母與讀音聯(lián)系起來，加強音形聯(lián)系，要求學生在需要注音時必須用音標，而不能用漢語。在詞匯過程中，充分利用國際音標和拼讀規(guī)則讓學生試讀，在教學中堅持這樣做，既能讓學生潛移默化地復習語音知識又學會了新單詞，充分體現(xiàn)了以學生為主體教師為指導的教學原則。

千里之行始于腳下，不積跬步無以至千里。音標是英語學習的重要基石。音標決定了學生是否會讀會拼單詞，影響著進一步單詞的使用、構(gòu)成詞組、造句、寫作，從而影響全盤的英語學習。所以，在中學階段，音標的教學必須得到重視，必須打好這一基礎！