蔣勤鳳

【摘要】信息環(huán)境下，微課教學(xué)模式以其自身的特點和優(yōu)勢為中職的應(yīng)用文教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，同時也對微課的制作提出了更高的要求。文章主要通過分析傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計與微課腳本設(shè)計的區(qū)別，結(jié)合具體實例，來談?wù)勅绾巫珜憫?yīng)用文微課腳本。

【關(guān)鍵詞】中職；應(yīng)用文寫作；微課；腳本設(shè)計

應(yīng)用文在社會實踐中使用極其廣泛，它也是中職語文教學(xué)的一個重點。中職學(xué)校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，那么，中職應(yīng)用文課程就要以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所必要的語文素養(yǎng)。而今，隨著信息化的發(fā)展，微課教學(xué)模式以其自身的特點和優(yōu)勢為中職的應(yīng)用文教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，它打破了傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)的枯燥、僵化局面，讓應(yīng)用文教學(xué)的課堂出現(xiàn)了一絲生機和活力。

同時，中職學(xué)生的基本素質(zhì)和接受能力也對微課的制作提出了更高的要求。但在實際的微課制作中，很多人會把微課制作的腳本與教學(xué)設(shè)計混為一談。微課雖短，但也是一節(jié)課，是課就需要教學(xué)設(shè)計，但微課的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計有很大的不同。下面，我們就通過一個微課的教學(xué)案例來談?wù)剳?yīng)用文教學(xué)中微課腳本設(shè)計的一些技巧。

教學(xué)設(shè)計

課題：請示與報告

教學(xué)目標(biāo)：掌握請示與報告的含義；掌握請示與報告的格式與寫法；能夠根據(jù)材料正確地書寫請示和報告。

教學(xué)重點：掌握請示與報告的格式與寫法

教學(xué)難點：明確兩種文體的區(qū)別

教學(xué)方法：講授法 案例分析法

教學(xué)過程：三步教學(xué)法：傳授理論-例文分析-寫作訓(xùn)練

課時安排：2課時

教學(xué)內(nèi)容：（略）

一、講解新知

1.文種的含義 2.格式和寫法 3.寫作要求 4.請示與報告的區(qū)別

二、例文分析

三、寫作訓(xùn)練

腳本設(shè)計

微課名稱：他們是孿生兄弟嗎？

知識點描述：請示與報告有相似之處，但也有諸多不同，現(xiàn)實生活中，人們有時候會把兩者混為一談。本課重點講述兩者之間的區(qū)別。

基礎(chǔ)知識：請示與報告的寫法與要求

教學(xué)類型：自主學(xué)習(xí)型 探究學(xué)習(xí)型

設(shè)計思路：應(yīng)用文寫作偏于格式化，內(nèi)容枯燥。為了激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，本課采用動畫形式，擬人化手法表現(xiàn)。先引入情境，再進行知識講解，案例辨析，最后總結(jié)。讓學(xué)生輕松掌握知識點。

教學(xué)內(nèi)容：

一、片頭 （兩個動畫小人A和B對話。）

A：大家好，我是請示。

B：大家好，我是報告。

A：很多時候，人們覺得我們長得很像，是一對孿生兄弟。

B：于是，該用我的時候用他。

A：該用他的時候用了我。

B：更可氣的是還有人干脆把我倆合二為一，取名為“請示報告”。

AB：我們倆到底是不是孿生兄弟呢？今天，我倆就好好地跟大家說道說道吧！

二、正文

第一節(jié)：請示與報告的含義（畫面展示兩個含義）

A：請示：是下級機關(guān)向上級機關(guān)請求指示、批準(zhǔn)的公文文種。

B：報告：是下級機關(guān)向上級機關(guān)匯報工作、反應(yīng)情況、答復(fù)詢問的文種。

第二節(jié)：請示與報告的區(qū)別（畫面展示兩者的不同之處）

A：這樣看來，我們倆是有很多相似之處的，比如：都是上行文，在格式和寫法上也基本相同。

B：但我倆也有很多不同，我們一起來看看吧！

第三節(jié)：案例辨析

A：這樣大家清楚了嗎？

B：那么，現(xiàn)在我倆來考考大家吧！

（畫面展示案例）××機械廠青年工人李華，入廠以來，刻苦鉆研技術(shù)，積極提出合理化建議。去年，他實現(xiàn)了三項技術(shù)革新項目，被評為局系統(tǒng)的技術(shù)革新能手。今年，機械廠原有產(chǎn)品滯銷，企業(yè)經(jīng)營出現(xiàn)困難，在此情況下，李華積極進行市場調(diào)查，研制新的產(chǎn)品，深受用戶們歡迎。

為了獎勵李華對廠的貢獻，廠里想將他的工資級別由二級晉升為四級，為此，想寫份公文，請上級領(lǐng)導(dǎo)對此事進行批復(fù)。

A：大家想一想，這里是用請示還是報告呢？哈哈，當(dāng)然是用我請示了！

B：同學(xué)們，你們答對了嗎？

以上是針對《應(yīng)用文寫作實訓(xùn)教程》（王崇國主編）的第一模塊“公務(wù)類文書”的第二節(jié)“請示與報告”所設(shè)計的微課腳本。它主要是以這個章節(jié)中的教學(xué)難點為關(guān)鍵點，所用時長為7分鐘。從這個腳本我們可以看出，教學(xué)設(shè)計與微課存在很大的不同，主要表現(xiàn)在以下幾點。

第一，選題上。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的選題太過寬泛，不夠聚焦，而微課主題突出，指向明確。比如上例，它只選取了“請示與報告”中的一個教學(xué)難點，即“請示與報告的區(qū)別”。微課，所謂的“微”，左衛(wèi)東把它總結(jié)為“短小精悍”，具體地說就是：教學(xué)時間要短，教學(xué)內(nèi)容要少，教學(xué)容量要小。這些特點就決定了并不是所有的知識點都適合做成微課。所以在選題上，我們要認真萃?。阂啠豢商^寬泛，要能夠突出教學(xué)中的重點、難點和疑點內(nèi)容；要難易適中，不可太難，太難的問題在短時間內(nèi)很難說清楚，但也不可太易太淺，否則學(xué)生會認為沒有學(xué)習(xí)的必要；要主題突出，不可太散太雜，要讓學(xué)生觀看完之后就能抓住知識的重點；要有創(chuàng)意有個性，讓人耳目一新，這樣才能吸引學(xué)生的注意力并能有效學(xué)習(xí)?？傊?，課題選得好，微課就成功了一半，而應(yīng)用文教學(xué)微課的選題更講究這些技巧。

第二，課題名稱。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的課題名稱是呆板的，微課是生動有趣的。教學(xué)實踐顯示，把《請示與報告》和《他們是孿生兄弟嗎？》放在一起，98%的學(xué)生選擇了后者?？梢?，一個富有趣味性的名字會引起學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生打開觀看的欲望，這樣，就會把被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)。所以，在選好題后，一定要給微課起一個有創(chuàng)意有趣味的名字。怎么樣取好名字呢？形式有很多，比如，敘述類，《一份聲明挽回了社會影響》《一則通知引起的抱怨》；設(shè)疑類，《王婆是怎樣“賣瓜”的呢？》（廣告）；修辭類，《語言陷阱，你掉進去了嗎？》（合同），《講禮節(jié)的電子郵件》；引用類，《三紙無驢》（應(yīng)用文的內(nèi)容和形式），《預(yù)則立，不預(yù)則廢》（計劃）……

第三，教學(xué)策略。從上例可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計主要以講授為主，采用“理論傳授-例文分析-寫作訓(xùn)練”三步教學(xué)法。微課教學(xué)主要是用動畫導(dǎo)入，以擬人化手法表現(xiàn)，有畫面，有聲音，解說風(fēng)格也是風(fēng)趣幽默的。因為教學(xué)策略不同，它們所產(chǎn)生的教學(xué)效果也大不同：在傳統(tǒng)的課堂上，只有30%左右的學(xué)生掌握知識點，8%的學(xué)生能清楚地復(fù)述知識要點；而通過微課，95%的學(xué)生都能掌握知識點，80%的學(xué)生能清楚地復(fù)述知識要點?？梢?，有效的教學(xué)策略可以給學(xué)生帶來有效的學(xué)習(xí)。那么，微課有哪些教學(xué)策略？又如何使用呢？

依據(jù)教學(xué)方法的不同，李秉德教授將微課分為五大類，即以語言傳遞信息為主，以直接感知為主，以實際訓(xùn)練為主，以欣賞活動為主，以引導(dǎo)探究為主。具體細劃為十一類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。微課的教學(xué)方法是多樣的，也是靈活多變的。一節(jié)好的微課，其教學(xué)方法不應(yīng)是單一的，而應(yīng)是多種的融合。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的使用上，微課可以用于課前，用來啟發(fā)思維，引導(dǎo)新知；也可以用來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，比如《三紙無驢》。微課也可以用于課中，用來導(dǎo)入新課，比如《一份聲明挽回了社會影響》；也可以用來引導(dǎo)學(xué)生思考，釋疑解難，比如《他們是孿生兄弟嗎？》。當(dāng)然，微課也可以用于課后，用來給學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識、技能，促使學(xué)生向更高更深的層次發(fā)展。

在表現(xiàn)形式上，微課可以綜合運用圖片、音樂、視屏、動畫等多種形式，給學(xué)生以最直觀的感受。制作微課時，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和特點，選擇適合的形式：既不能太過單一，讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞；也不能太過花哨，分散學(xué)生的注意力。

在實際教學(xué)中，不同的教學(xué)任務(wù)需要用不同的教學(xué)策略去實現(xiàn)和完成。微課的教學(xué)策略是多種多樣的，我們要根據(jù)教學(xué)對象的基礎(chǔ)條件和個性特征來選擇適合他們的教學(xué)策略。微課的教學(xué)策略不能墨守成規(guī)，要靈活多變，既要有創(chuàng)造性，又要有藝術(shù)性。

當(dāng)然，撰寫出一個好的腳本并不是簡單的事，尤其是應(yīng)用文教學(xué)，它還需要媒體的設(shè)計：是采用錄屏還是動畫；色調(diào)布局該如何設(shè)計；各種素材該如何選擇……它最終呈現(xiàn)出來的必須是讓我們的中職學(xué)生樂意接受并能夠接受的。微課的制作是門藝術(shù)，還需要我們在教學(xué)實踐中認真摸索，潛心研究！

【參考文獻】

[1]謝復(fù)玉.基于微課程的“應(yīng)用寫作”教學(xué)設(shè)計[J].中國電化教育，2014（06）：116-120.

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