顧艷

摘 要：注重學生素質(zhì)的全面發(fā)展，以“學生主體”的教學理念很早就被教者所認同。然而語文課堂中傳承式教學仍是最主要的方式，仍存在偏重知識講授，灌輸答題技巧，輕視語文素養(yǎng)的傾向，學生在學習中缺乏自主，更談不上創(chuàng)造。小組合作，同伴學習，是針對這種現(xiàn)狀的一種教學嘗試，一種轉(zhuǎn)變的策略。

關鍵詞：小組合作；同伴學習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-070-1

小組合作同伴學習的目的是提高學生的參與度，真正落實學生的主體地位，使每一個成員都能收獲良好的學習成效，并對其人格成長產(chǎn)生有益的影響。本文僅就語文課堂教學中開展小組合作同伴學習的想法和做法交流一下有益的嘗試，以期語文課堂教學能出現(xiàn)更為理想的“優(yōu)境”。

一、構建科學的小組，促成同伴合作

為了更好的開展組內(nèi)的同伴合作學習，在安排座位的時候要照顧到小組成員的不同層次特長，保證每個組內(nèi)的同伴在語文學科上有相對優(yōu)秀的，有中等的，也有需要同伴幫助的。當然也可以是語文能力互補的，比如擅長口語交流的，擅長寫作的等等。這樣既能保證討論，探究，合作這一系列活動能夠開展的起來，又有利于發(fā)揮學生的互助，讓相對優(yōu)質(zhì)的學生在學習的過程中幫助指導相對薄弱的學生，也是在長期的合作中互相取長補短，全面進步。當然為了更好的促進組與組之間的良性競爭，還要考慮每個同伴學習小組之間的整體實力的相對平衡。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，有利于學生的合作互助，同伴競爭。

二、給予示范的的指導，規(guī)范同伴交流

小組合作同伴學習絕對不是老師放任不管，而是更加睿智高明的躲到幕后，尤其是在小組合作同伴學習的初期，為達到預期的效果，使小組合作同伴學習真正的落到實處，發(fā)揮作用，而不是任由學生談天說地，東拉西扯。教師在語文課堂中開展小組合作班之前，必須要對學生進行小組合作同伴學習的基本技能訓練。比如：合作技能上，教師要示范性地與合作小組一起學習如何批改預習作業(yè)，組長如何組織小組討論，如何進行加減分記錄，如何安排組內(nèi)展示，點評等一系列操作方法。

在初期階段，無論是小組合作的規(guī)則還是語文知識的要點，需要手把手的指導，讓學生有事可做，有法可依。這才是走好課改之路的保障，也只有這一步走踏實了，我們才有可能在這條道路上走踏出一片“優(yōu)境”。

三、重組教學的關系，鼓勵同伴探索

在教師的指導下，學生主動參與學習活動，以學習目標為導向，以設置疑問、引導點撥、交流體驗、比較探究為基本方式，教師主導與學生主體真正有機結合。比如傳統(tǒng)語文課堂在教學《陋室銘》一文時，教師原來的教法：先是逐句翻譯，學生記錄，老師公布答案后學生記憶。實行小組合作同伴學習以后，這樣的課堂就華麗變身：學生預習，自主翻譯課文，記錄下自己的難點，小組合作中小組討論，互相補充，逐個解決，在課堂展示過程中有學生解決不了的，教師才出場點撥。內(nèi)容理解也是如此，教師根據(jù)課文設計好預習問題，這些問題的解決也是遵循學生個人到小組合作再到老師指導。在這個過程中充分體現(xiàn)學生“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的自主學習，老師的教是建立在學生學的基礎之上的，實踐效果要比傳統(tǒng)模式優(yōu)越許多。

四、設計開放的問題，引導同伴學習

小組合作同伴學習，要想長遠地對語文學習起到良好的效果，導學案的設計就至關重要。比如，在教《最后一課》時，我在導學案里設計了一個問題“誰是小說的主人公？”學生聯(lián)系文本，展開自學和討論交流，在交流和展示的環(huán)節(jié)中學生能夠基本串聯(lián)出全文的內(nèi)容，拓展對于文本的研讀。這個問題答案開放，依據(jù)充分，能有效的促進學生思考文本，討論交流。再如我在設計《江城子.密州出獵》一課的導學案的時，設置了以下的問題，來督促學生思考討論：詞中哪個字最能體現(xiàn)這首詞風格，請結合具體語句來說一說。請你設計一個朗讀方案，標出需要重讀的字，自己讀幾遍。這些問題的展示學生可謂是各抒己見，精彩紛呈，交流交流碰撞中就把一首經(jīng)典詞作品的內(nèi)容理解到了較為深入的程度。

五、建立多元的評價，激勵同伴競爭

競爭是小組合作同伴學習最有效的措施，而這依賴于一套公平全面的評價系統(tǒng)。教師除了在課堂上及時對學生的表現(xiàn)進行激勵性評價，更要把這種評價作為小組整體的評價。前文提到我們小組的組成是相對均衡的。每個小組實力相當，這不僅方便合作討論互助的開展，也便于各組之間相互競爭。就語文學習方面可以設置作業(yè)、發(fā)言、默寫、作文、考試等評價項目。就一堂課而言，對于學生在小組學習模式中的方方面面進行了評價：預習，合作，紀律，展示，點評，反饋等。對于學生的評價，不僅表現(xiàn)在一堂課的評價，而是一個追蹤的過程，一堂課的表現(xiàn)，一天的表現(xiàn)，一周的表現(xiàn)，一個月的表現(xiàn)，一個學期的表現(xiàn)。當然，要全面評價還可以橫向來追蹤，評價可以包括自我評價，小組評價，教師評價，家長評價等。并以這些為依據(jù)，評出優(yōu)秀小組，評選出優(yōu)秀組員。這樣，在班級內(nèi)形成了一個良好的學習氛圍，并把這種評價和各種榮譽掛鉤。激發(fā)他們的合作意識、團隊精神、榮辱與共、共同進步的意識。

小組合作同伴學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，初中語文課堂教學引入小組合作同伴學習有利于調(diào)動學生學習語文的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。我們可以在初中語文課堂教學開展這種有益的嘗試。在實際操作的過程中，關鍵要在思想上與小組合作同伴學習磨合，看到優(yōu)點，正視問題，靈活應用，把事情干到實處，改革的道路無疑是一條曲徑，我們一同摸索，一同期待那語文課堂教學的“優(yōu)境”，就離我們不遠了。