吳利 陽利永 李蘭

摘 要：信息社會(huì)的到來，互聯(lián)網(wǎng)正在引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式，以“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)為目標(biāo)的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展如火如荼，給《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》課程教學(xué)改革帶來了前所未有的契機(jī)和挑戰(zhàn)。結(jié)合“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，從課程教學(xué)、課程考核、師生互動(dòng)和執(zhí)業(yè)資格考試、“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)六個(gè)方面對(duì)《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》課程進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)和改革。

關(guān)鍵詞：不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)；“應(yīng)用型人才”；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）08-0038-04

一、引言

隨著高度信息化的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的到來，人類傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、生活方式和生存狀態(tài)必然會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，社會(huì)工作和生活節(jié)奏的不斷加快，縮短了人們獲取信息的空間和時(shí)間。因此，高等教育必須適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件，降低教學(xué)成本，提高教學(xué)效率[1]。信息社會(huì)的到來，互聯(lián)網(wǎng)正在引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂正是基于這次革命應(yīng)運(yùn)而生，是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上掀起的一場(chǎng)教學(xué)模式改革[2-7，9]。2011年，Salman Khan的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，掀起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的旋風(fēng)，從此，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注[5]。翻轉(zhuǎn)課堂就是要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”過來，將學(xué)習(xí)過程的兩個(gè)階段——知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化顛倒過來[8]，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，課內(nèi)、課外的翻轉(zhuǎn)，教育與學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)[10]。

目前，《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》課程改革研究內(nèi)容較廣，涉及教學(xué)模式[11-13]、教學(xué)環(huán)節(jié)[11，14]、課程體系[15，16]、教學(xué)方法[14]、考核方式[14]等等，形成了較為系統(tǒng)和科學(xué)的教學(xué)方法、課程教學(xué)體系，在課程教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)措施方面也達(dá)成了較一致的意見。從不同學(xué)者對(duì)《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》課程中存在問題的分析來看，問題主要集中于理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題、教材及教學(xué)內(nèi)容選定方面以及野外實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)的問題，提出的針對(duì)性措施主要有雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，房地產(chǎn)估價(jià)模擬實(shí)驗(yàn)室的建立和校企合作三個(gè)方面。但目前研究存在的主要問題是僅從課程教學(xué)本身的改革研究出發(fā)，缺乏或較少針對(duì)學(xué)生的“應(yīng)用”能力培養(yǎng)的教學(xué)改革，更突出的一個(gè)問題是在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，未能將《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》課程教學(xué)改革與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，未能實(shí)現(xiàn)電算化的發(fā)展?！恫粍?dòng)產(chǎn)估價(jià)》作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型課程，在“地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“翻轉(zhuǎn)課堂”兩大浪潮下，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，既是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)，也是培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型”人才教學(xué)模式必經(jīng)之路。

本文擬在眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”和“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)進(jìn)行《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》課程教學(xué)模式和考核方式設(shè)計(jì)改革研究，探索“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)與高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革如何相結(jié)合，探索如何充分立足地方企業(yè)資源將翻轉(zhuǎn)課堂的“課內(nèi)課外”翻轉(zhuǎn)進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到“校內(nèi)校外”翻轉(zhuǎn)，以期為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中課程教學(xué)改革提供新的思路。

二、研究方法

（1）部門走訪法：讓學(xué)生帶問題到房地產(chǎn)估價(jià)公司、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)公司等調(diào)查走訪，了解企業(yè)對(duì)問題解決的方法、依據(jù)。

（2）比較法：一方面將在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題與理論進(jìn)行對(duì)照比較，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后面的本質(zhì)，豐富完善不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)研究的理論范疇；一方面向兄弟院校同仁學(xué)習(xí)取經(jīng)，在前期工作基礎(chǔ)上重新調(diào)整組合不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)教學(xué)內(nèi)容。

（3）歸納法：將實(shí)際教學(xué)過程中的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，設(shè)計(jì)制定教學(xué)模式和新教學(xué)模式下學(xué)生的考核體系。

三、《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》課程性質(zhì)

1. 課程性質(zhì)

《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》是土地資源管理專業(yè)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是在中國建立土地有償使用制度改革的宏觀背景下，為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和對(duì)土地資產(chǎn)的管理與保護(hù)而建立起來的。該課程主要研究房地產(chǎn)的市場(chǎng)價(jià)格在房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營過程中和交易、抵押、稅收等過程中的變化規(guī)律，來科學(xué)地確定房地產(chǎn)價(jià)格的一門學(xué)科[17]。課程理論聯(lián)系實(shí)際，既有相關(guān)理論知識(shí)的介紹，又有具體案例分析，全面闡述了房地產(chǎn)估價(jià)機(jī)制及其原理，旨在讓學(xué)生掌握房地產(chǎn)估價(jià)的基本理論與基本方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，以適應(yīng)新世紀(jì)應(yīng)用型人才的需求。

2. 學(xué)情分析

根據(jù)七年來不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)該門課程學(xué)習(xí)積極性較純理論課程要高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也相對(duì)較高，絕大部分學(xué)生在上課期間能保持集中注意力，但普遍學(xué)生邏輯思維能力較差，不能融會(huì)貫通，只有極少數(shù)學(xué)生在題型轉(zhuǎn)換和不同評(píng)估方法轉(zhuǎn)換過程中跟得上教學(xué)節(jié)奏。在教學(xué)過程中普遍存在的問題是，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫鉤嚴(yán)重，學(xué)生難以將課堂上所學(xué)理論知識(shí)與估價(jià)公司實(shí)踐案例相結(jié)合。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂通過教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了，這種課堂中需要的是有責(zé)任、有愛心、懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者”[7]，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色由傳統(tǒng)課堂中的講授者變成了學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)就成為重中之重。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}以幫助學(xué)生在已有的知識(shí)和在教學(xué)視頻中學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間建立聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力[18]。《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性決定了對(duì)《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》課程而言，項(xiàng)目教學(xué)法是一種優(yōu)選的教學(xué)方法，在不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)中，按評(píng)估對(duì)象可分為地價(jià)評(píng)估、拆遷房屋評(píng)估、期房評(píng)估、在建工程評(píng)估、現(xiàn)房評(píng)估共5個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，本研究擬以“運(yùn)用假設(shè)開發(fā)法進(jìn)行地價(jià)評(píng)估”項(xiàng)目為例，具體開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教學(xué)過程的研究。

1. 教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）課前準(zhǔn)備

教師首先要明確本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)是掌握地價(jià)評(píng)估的假設(shè)開發(fā)法，分配的本項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)為假設(shè)開發(fā)法在地價(jià)評(píng)估中的實(shí)踐應(yīng)用。其次就是進(jìn)行基本知識(shí)的準(zhǔn)備，包括：一是調(diào)查待估土地的基本情況；二是選擇最佳的開發(fā)利用方式；三是合理估計(jì)開發(fā)經(jīng)營期；四是合理估算開發(fā)成本及利稅；五是預(yù)測(cè)開發(fā)完成后的房地產(chǎn)價(jià)格。這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多，通過整理后可編制教案和課件，可設(shè)計(jì)包含“熱身”問題、理論講解、案例分析和單項(xiàng)練習(xí)的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻可通過教師本人錄制，也可借助網(wǎng)絡(luò)資源的微課視頻。

（2）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)課前準(zhǔn)備的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)好提問，整理好學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問，在課堂中進(jìn)行交流、探討。教師先讓學(xué)生分組討論、交流，以組為單位收集重點(diǎn)難題，可通過分組解答或全班解答的方式解決學(xué)生所提問題。同時(shí)，在教師答疑的過程中，可將課前準(zhǔn)備、學(xué)生已看過的微視頻仍然作為輔助手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解概念的時(shí)候起到及時(shí)提示和促進(jìn)思考的作用。教師將在課前收集到的問題和解決辦法用PPT的方式展示，課堂教學(xué)中PPT的制作要求更加集中指向?qū)W生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

（3）課后總結(jié)

教師和學(xué)生之間可借助智能手機(jī)以微信、QQ的方式進(jìn)行交流，以班為集體，建立微信群和QQ群，學(xué)生在群里積極發(fā)言、討論，教師適時(shí)答疑。學(xué)生將課后作業(yè)以拍照方式發(fā)到微信或QQ上，先由其他學(xué)生討論評(píng)判，最后教師通過語音評(píng)判，以此評(píng)價(jià)單個(gè)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度。

2. 課程考核方式設(shè)計(jì)

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式較原有教學(xué)模式有較大的變動(dòng)，課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該相應(yīng)發(fā)生變化，由單一的期末考試考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊目己朔绞?，由過去的注重結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，但更偏重于過程性評(píng)價(jià)，結(jié)果性評(píng)價(jià)由四次平時(shí)測(cè)驗(yàn)和一次期末考試組成，占總考核比例的40%，而過程性評(píng)價(jià)包括校內(nèi)課堂表現(xiàn)、校外課堂表現(xiàn)、小組成果展示、估價(jià)報(bào)告完成四個(gè)方面，每個(gè)方面占總考核15%，共占總考核比例為60%。同時(shí)，將過程性評(píng)價(jià)拓展到校外，以作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行房地產(chǎn)價(jià)值的實(shí)地評(píng)估，采用其中某一個(gè)或兩個(gè)方法按照評(píng)估步驟分別進(jìn)行評(píng)估，并相應(yīng)出具房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告。

3. 執(zhí)業(yè)資格考試設(shè)計(jì)

對(duì)于地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展而言，轉(zhuǎn)型最成功的表現(xiàn)應(yīng)該莫過于學(xué)生的就業(yè)率的提高，《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》是實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)的一門課程，其就業(yè)前景相當(dāng)明朗，目前我國房地產(chǎn)估價(jià)師缺口高達(dá)20萬，地方高?！皯?yīng)用型人才”培養(yǎng)模式就應(yīng)該以教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合，積極鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生參加執(zhí)業(yè)資格考試，包括房地產(chǎn)估價(jià)師和土地估價(jià)師執(zhí)業(yè)資格考試，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)以滿足執(zhí)業(yè)資格考試要求為前提，積極開設(shè)《房地產(chǎn)估價(jià)理論與方法》、《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》等相關(guān)課程。

4. 師生互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)

“翻轉(zhuǎn)課堂”要想獲得成效，重在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但由于地方高校大部分學(xué)生缺乏自我監(jiān)督和約束能力，課下微課視頻的觀看和“熱身”問題是否能按質(zhì)按量完成，需要教師的全程參與和監(jiān)督，智能手機(jī)的應(yīng)用為此提供了解決辦法?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅局限于學(xué)生通過教學(xué)視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后鞏固，更重要的是教師能夠與學(xué)生展開課前或課后的實(shí)時(shí)良性互動(dòng)[19]。以小組和班級(jí)為單位成立微信群或QQ群，建立一個(gè)有效的師生互動(dòng)平臺(tái)，教師可以以個(gè)人為單位或以小組為單位隨時(shí)檢測(cè)和監(jiān)督學(xué)生課前準(zhǔn)備工作，包括課前學(xué)生觀看微視頻中存在的問題都能得以及時(shí)反饋，課后練習(xí)和作業(yè)的布置與完成均可通過師生互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行交流、討論。

5. “雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)

教師素質(zhì)對(duì)教學(xué)效果的影響是顯而易見的，同時(shí)鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生參加執(zhí)業(yè)資格考試的前提是要求教師要具備執(zhí)業(yè)資格證書，以教師在執(zhí)業(yè)資格考試過程中所總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，因此教師隊(duì)伍建設(shè)也是課程教學(xué)改革中的一個(gè)重要方向。目前，高校教師多偏重于理論知識(shí)，而對(duì)實(shí)踐操作相對(duì)薄弱，改革的一個(gè)重要措施就是對(duì)實(shí)踐能力不足的教師組織到校企合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，各級(jí)參與承擔(dān)相關(guān)的房地產(chǎn)評(píng)估工作，提高專業(yè)技能和實(shí)踐能力；第一個(gè)措施則是鼓勵(lì)相關(guān)教師參加全國房地產(chǎn)估價(jià)師執(zhí)業(yè)資格考試和全國土地估價(jià)師執(zhí)業(yè)資格考試，獲得“注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師”和“注冊(cè)土地估價(jià)師”執(zhí)業(yè)證書，成為“雙師型”教師。同時(shí)，在積極增強(qiáng)教學(xué)能力的同時(shí)，還應(yīng)深入進(jìn)行科學(xué)研究，探討評(píng)估方法的應(yīng)用和改革，提升科研能力，真正構(gòu)建一支“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。

6. 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高校教學(xué)的最終目標(biāo)是為社會(huì)為企業(yè)培養(yǎng)人才，在校期間應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作交流，為學(xué)生充分提供實(shí)踐訓(xùn)練基地。與當(dāng)?shù)胤康禺a(chǎn)評(píng)估公司建立合作關(guān)系，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，經(jīng)常組織學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)、見習(xí)，通過在實(shí)訓(xùn)基地參與到估價(jià)公司真實(shí)的房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐技能。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，邀請(qǐng)相關(guān)評(píng)估專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐指導(dǎo)，提升學(xué)生從理論知識(shí)向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)換，真正培養(yǎng)出理論與實(shí)踐并重的“應(yīng)用型人才”。

五、結(jié)語與討論

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)人才的需求也在不斷加大，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以適應(yīng)社會(huì)對(duì)“應(yīng)用型人才”的需求已是迫在眉睫。建設(shè)和有效實(shí)現(xiàn)《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究，進(jìn)行“課內(nèi)課外”和“校內(nèi)校外”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生牢固掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)并能綜合利用所學(xué)理論知識(shí)分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)采用不同的估價(jià)方法對(duì)不同類型土地、房產(chǎn)進(jìn)行估價(jià)，有效提升學(xué)生的職業(yè)技能水平和就業(yè)競(jìng)爭力，才能真正培養(yǎng)出專業(yè)技能熟練的“應(yīng)用型人才”。同時(shí)，教師教學(xué)能力和科研能力的提升，產(chǎn)、學(xué)、研教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，亦是“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，“課內(nèi)課外”的翻轉(zhuǎn)相對(duì)而言較容易實(shí)現(xiàn)，但“校內(nèi)校外”課堂的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)還需進(jìn)一步的提升，需要學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生甚至家長的大力支持與配合。

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（編輯：郭桂真）