史先紅

摘 要：信息技術(shù)與學(xué)科深度融合是當(dāng)前教育信息化的重要內(nèi)容，也是教師必須掌握的教學(xué)能力。文章在分析TPACK理論內(nèi)涵及高校教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，提出了要想實現(xiàn)信息技術(shù)與高校教學(xué)深度融合，教師必須提高自身的TPACK知識能力，樹立信息化教學(xué)理念，充分合理地運用信息技術(shù)來分析學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)、改變學(xué)習(xí)、評價學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：TPACK；信息技術(shù)；深度融合；策略

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）08-0041-04

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（國發(fā)〔2017〕4號）[1]和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號）[2]均提出“以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，積極促進信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展”，因此信息技術(shù)與學(xué)科融合是當(dāng)前教育信息化的重要內(nèi)容。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，從整合到融合也進行了一系列的研究和實踐，但是究竟教師開展現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合的能力如何？學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)的效果如何？在信息技術(shù)與課程整合、融合的過程中信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使借助信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力？信息技術(shù)如何與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行有效的深度融合？這些都是我們需要研究的問題。

TPACK理論的出現(xiàn)為提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提供了很好的思路，筆者將依據(jù)TPACK理論，探討現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合策略。

一、TPACK理論的內(nèi)涵

TPACK理論是由美國密歇根州立大學(xué)科勒和米仕拉提出的，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK），包括三個核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）；四個復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教與學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）。本研究所說的TPACK理論是按照綜合的觀點考慮的，這類模型只關(guān)心整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識這種綜合的知識形式，并不關(guān)心由部分基本知識相結(jié)合形成的知識，即學(xué)科知識和技術(shù)知識相結(jié)合形成的整合技術(shù)的學(xué)科知識（如圖1所示）[3]。

米什拉和科勒認為，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識包括以下內(nèi)容：使用技術(shù)表達學(xué)科概念的知識；以創(chuàng)造性的方式使用技術(shù)來教學(xué)的教法技巧；哪些使得概念學(xué)習(xí)難以或易于學(xué)習(xí)，怎樣采用技術(shù)矯正學(xué)生面臨的這些問題方面的知識；怎樣利用技術(shù)在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的新認識論或強化已有的認識論方面的知識[4]。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的特點及現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的含義

（1）現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)是借助以微電子學(xué)為基礎(chǔ)的計算機技術(shù)和電信技術(shù)的結(jié)合而形成的手段，對聲音、圖像、文字等數(shù)字信息和各種傳感信號的信息進行獲取、加工、處理、儲存、傳播和使用的能動技術(shù)。本研究所指的現(xiàn)代信息技術(shù)是指能夠為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供幫助的計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。

（2）現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科深度融合

融合就是把兩種或多種不同的事物合為一體，深度融合在融合面前加“深度”二字，表明融合的緊密程度極強，達到一種無縫銜接的境界。信息技術(shù)與教育深度融合的概念是在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中提出的，何克抗教授[5]認為，信息技術(shù)與教育深度融合的本質(zhì)是：要在運用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進一步去實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革；——也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導(dǎo)—主體相結(jié)合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”?，F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合即是要求任課教師充分合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為教學(xué)系統(tǒng)的要素之一，自然地融入教學(xué)，使信息技術(shù)應(yīng)用成為教學(xué)的一種常態(tài)，創(chuàng)設(shè)利于知識遷移和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動，設(shè)計教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生對知識的理解與學(xué)習(xí)，更大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2. 河南省普通高校信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合現(xiàn)狀

（1）高校教學(xué)的特點

高校教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、精專業(yè)的專門人才，學(xué)科教學(xué)中往往存在著知識量龐大而學(xué)時數(shù)有限的矛盾。大學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是傳授專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生在某一方面的學(xué)術(shù)才能或?qū)ｉL。大學(xué)生普遍具有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，喜歡接受新鮮事物、新思想、新方法，因此樂意接受在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。

（2）高校信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合現(xiàn)狀

為了解信息技術(shù)與學(xué)科融合的現(xiàn)狀，我們通過網(wǎng)絡(luò)對河南省普通高校不同階層的教師開展了一系列調(diào)查，結(jié)果顯示：河南省普通高校教師運用信息技術(shù)與教學(xué)融合的能力，并非都達到了合格的要求，更有部分教師急于提高自己信息技術(shù)與教學(xué)融合的能力而苦于沒有合適的方法，其運用過程中存在著現(xiàn)代信息技術(shù)的盲目應(yīng)用、教學(xué)方法和教學(xué)模式不分內(nèi)容一刀切、應(yīng)用技術(shù)簡單改變教學(xué)方式的較低層面、現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合度不夠緊密、信息化教學(xué)效果沒有達到預(yù)想目標(biāo)等情況。因此探索一套合適的信息技術(shù)與學(xué)科深度融合策略則顯得非常重要，不僅能極大提高河南省普通高校信息化教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平，同時能在一定程度上提高該地區(qū)的信息化水平。

三、基于TPACK的現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容深度融合策略探索

何克抗教授[6]指出，TPACK 整合模式在貫徹、實施過程中一是特別強調(diào)要關(guān)注“境脈”（Contexts）；二是要特別強調(diào)教師應(yīng)具備TPACK 知識，并要充分發(fā)揮教師在整合過程中的重要作用?？梢哉f教師TPACK知識與學(xué)習(xí)情境的設(shè)計是信息技術(shù)與課程深度融合的基礎(chǔ)與決定性因素。

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合要實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)思想、學(xué)科教學(xué)方法、學(xué)科教學(xué)技術(shù)、學(xué)科教學(xué)過程、學(xué)科教學(xué)評價等方面與信息技術(shù)的融合。為此，筆者構(gòu)建了一個基于TPACK的現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合模式，如圖2所示。

1. 提高教師的TPACK知識能力

TPACK知識能力是信息時代教師開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師職業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分。當(dāng)教師能夠基于TPACK框架來設(shè)計教學(xué)時，其教學(xué)設(shè)計將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。因此提高教師的TPACK知識能力是信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的關(guān)鍵。

（1）TPACK知識的學(xué)習(xí)與反思

TPACK知識的學(xué)習(xí)可以通過專業(yè)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、課程研討、個人自學(xué)的途徑實現(xiàn)。TPACK 框架消融了“技術(shù)”與“教師知識”研究分野所形成的分水嶺，強調(diào)技術(shù)要內(nèi)化于教師自身的學(xué)科教學(xué)知識，而不能脫離專業(yè)知識去孤立地培養(yǎng)和發(fā)展[7]。因此TPACK知識的學(xué)習(xí)必須與教師的學(xué)科專業(yè)緊密結(jié)合。

現(xiàn)在普通高校每年都有不同層次教師的專業(yè)培訓(xùn)，在信息化教學(xué)進程日益加快的網(wǎng)絡(luò)時代，TPACK知識應(yīng)該是培訓(xùn)的重點內(nèi)容，教師在接受知識的同時要多從專家案例中進行思考，與教授同一門課的老師開展研討，將TPACK知識遷移到自己的教學(xué)內(nèi)容中，并充分利用網(wǎng)絡(luò)主動開展TPACK知識深度學(xué)習(xí)與反思，領(lǐng)會TPACK知識的內(nèi)涵與原則。

（2）個人TPACK知識框架的生成與內(nèi)化

專家的講授往往是宏觀理論層面的，不可能面面俱到地涉及到每個學(xué)科，教師在學(xué)習(xí)與反思的同時要結(jié)合自己的專業(yè)知識逐漸生成個人TPACK知識框架，樹立信息化教學(xué)思想，并嘗試設(shè)計學(xué)科教學(xué)活動與作品，逐漸把TPACK知識內(nèi)化為自己教學(xué)不可或缺的一部分。

（3）教學(xué)實踐與交流中逐步提高TPACK知識能力

TPACK知識能力的提高離不開教學(xué)實踐活動過程，當(dāng)教師形成自己的個人TPACK知識框架后便會在教學(xué)中不自覺地應(yīng)用，遇見問題多與專家或同行教師交流，實現(xiàn)有意識應(yīng)用–自覺應(yīng)用–無形應(yīng)用的過渡，在反復(fù)的教學(xué)實踐與交流反思中逐步提高個人TPACK知識能力。

2. 樹立信息化教學(xué)理念

教師具備了相應(yīng)的TPACK知識，并不一定都能做好信息化教學(xué)，與其教學(xué)信念和教學(xué)理念有很大的關(guān)系。Manfra與Hammond研究指出，教師的教學(xué)信念會影響其TPACK觀的體現(xiàn)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)教師持“知識傳遞”信念時，他的TPACK也相應(yīng)地表現(xiàn)為以教師為中心，其學(xué)生亦傾向于采用機械學(xué)習(xí)的方式。而當(dāng)教師持“知識建構(gòu)”信念時，其TPACK相應(yīng)地表現(xiàn)為以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中展現(xiàn)出更多的創(chuàng)造力與意義建構(gòu)[8]。因此樹立信息化教學(xué)理念是信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的保障。教師必須做好角色轉(zhuǎn)變，從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙饬x建構(gòu)的促進者”。特別是對于大學(xué)生而言，教會他們學(xué)習(xí)知識的同時，更重要的是教會他們處理問題、分析問題的方法，教師樹立了意義建構(gòu)的信息化學(xué)習(xí)理念，不僅能加深學(xué)生對本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)領(lǐng)會，還將會影響其思維習(xí)慣，有利于其終身學(xué)習(xí)理念及學(xué)習(xí)行為的生成。

3. 運用信息化手段分析學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

信息時代的學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)是一項參與性的活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生在解決實際問題的過程中得到啟發(fā)與靈感，從而加深對知識的理解。對于大學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，因此在教學(xué)中借助信息技術(shù)的支持，從意義建構(gòu)的角度出發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)問題（項目），并把問題鑲嵌于真實的情境中，激勵他們能夠積極參與到學(xué)習(xí)問題的解決當(dāng)中去，于實踐的無形中形成意義建構(gòu)，學(xué)到知識。由于大學(xué)生邏輯思維能力已經(jīng)逐漸成熟，所以這種學(xué)習(xí)情境的設(shè)計必須足夠真實，不能濫竽充數(shù)、敷衍了事，否則不但不能激發(fā)學(xué)生積極參與，反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。

4. 運用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

（1）信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

高校的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境相對比較成熟，教師可根據(jù)前端分析結(jié)果以及學(xué)習(xí)問題的設(shè)計情況，選擇適合學(xué)生能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)境，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機房、智慧教室等。

（2）信息化學(xué)習(xí)資源

信息化學(xué)習(xí)資源包括多媒體課件、案例、視頻資源、文獻資源等。要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺放置合適的課件、案例、視頻等資源，同時提供一些課外學(xué)習(xí)的文獻鏈接、MOOC、微課資源，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)容，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)提供資源保障。同時也可以利用大家喜聞樂見的微信公眾平臺、QQ空間推送一些碎片化的知識內(nèi)容，以支持學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)。

（3）信息化交流方式

師生交流是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的必備條件，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供多樣化的信息交流途徑：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的答疑室、E-mail、社會性軟件QQ、微信等，實現(xiàn)隨時隨地、無所不在的及時交流與溝通，最大限度地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持與指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

5. 運用信息技術(shù)改變課堂：以學(xué)習(xí)活動為中心的動態(tài)學(xué)習(xí)路徑設(shè)計

教師作為學(xué)生意義建構(gòu)的促進者，在教學(xué)環(huán)節(jié)中必須開展以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的設(shè)計，即為了解決問題、完成項目所采取的一系列學(xué)習(xí)活動。動態(tài)學(xué)習(xí)路徑是指：在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生提供多種支持其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動，形成多個不同的學(xué)習(xí)活動序列，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)偏好、認知水平等，自主選擇學(xué)習(xí)活動序列[9]。也就是說教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)的不同設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動序列，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力基礎(chǔ)和目標(biāo)選擇適合自己的學(xué)習(xí)活動序列，使所有的學(xué)生均能通過學(xué)習(xí)活動建構(gòu)出自己的知識體系，得到不同程度的提高。

6. 運用信息技術(shù)開展評價：信息化教學(xué)評價的設(shè)計

學(xué)習(xí)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，除了常規(guī)的評價方式之外，教師可以充分利用信息技術(shù)開展多元化的信息化教學(xué)評價。比如通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實際情況，獲得形成性評價結(jié)果；利用電子檔案袋記錄學(xué)生整個學(xué)期的電子作業(yè)、交流討論情況；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的測驗功能實現(xiàn)不同階段學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作業(yè)展示區(qū)實現(xiàn)小組之間的互評。

四、總結(jié)

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合是信息技術(shù)自然、無縫融合于教學(xué)中，使教學(xué)因為信息技術(shù)的存在而形成全新的教學(xué)時空，最大限度提升教學(xué)質(zhì)量、最大限度優(yōu)化教學(xué)。但是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合屬于隱性知識，不是幾次實踐與模仿就能立竿見影的，教師需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)不斷揣摩、反思與總結(jié)，另外還需要學(xué)校有關(guān)政策和保障措施的完善，以激勵和幫助教師實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的實踐，提高其信息技術(shù)與教學(xué)深度融合能力。

參考文獻：

[1] 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知，國發(fā)〔2017〕4號[DB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知. [DB/OL].http：//www.ict.edu.cn/laws/new/n20160617_34574.shtml

[3] Koehler， M.& Mishra， P..TPCK 概述[A].全美教師教育學(xué)院協(xié)會創(chuàng)新與技術(shù)委員會.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識[C].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[4] 閆志明，徐福蔭.TPACK：信息時代教師專業(yè)化的知識基礎(chǔ)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（3）：6.

[5] 何克抗.學(xué)習(xí)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”——對“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012（12）：23.

[6] 何克抗.TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）[J] . 電化教育研究，2012（6）：49.

[7] 張靜，劉贛洪. 多維視角下教師 TPACK 發(fā)展機制與培養(yǎng)路徑[J] .遠程教育雜志，2015（3）：95.

[8] 蔡敬新，鄧峰.“技術(shù)-教學(xué)-學(xué)科知識”（TPACK）研究：最新進展與趨向[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（3）：13.

[9] 趙琳，解月光，楊鑫.智慧課堂的“動態(tài)”學(xué)習(xí)路徑設(shè)計研究[J].中國電化教育，2017（11）：1.