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摘 要：在移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展的背景下，誕生了智慧教學(xué)工具——雨課堂。文章對雨課堂進行概述后，從“課前-課上-課后”三個方面介紹了其主要功能，并提出教師使用雨課堂進行教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)以及如何應(yīng)對。旨在給使用雨課堂進行教學(xué)的教師帶來一些意見和建議，讓使用雨課堂進行教學(xué)的教師能夠看清挑戰(zhàn)，提高自身能力并采取最合適有效的策略，創(chuàng)造出最精彩的課堂。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；雨課堂；教學(xué)工具；教師

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）08-0070-03

一、雨課堂概述

雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動提供了完美解決方案。雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了。[1]

雨課堂是在移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下由清華大學(xué)推出的智慧教學(xué)工具。雨課堂作為一個輕量級的智慧教學(xué)解決方案，能夠方便地在教室中實現(xiàn)實時接收幻燈片、實時答題、多屏互動、“彈幕式”討論等新的課堂互動形式。學(xué)校不需要投入購買、安裝任何新的硬件設(shè)備，只需要安裝軟件，就可以把現(xiàn)有的傳統(tǒng)多媒體教室平滑升級為智慧教室——這種純軟件的部署方案便于用戶快捷地實施實地部署，因此國內(nèi)高校很快就在教學(xué)樓內(nèi)全面開展了雨課堂桌面軟件的安裝使用，并且對智慧教學(xué)感興趣的教師也都自發(fā)使用雨課堂，由此“跑步”進入了智慧教學(xué)時代。[2]

二、雨課堂功能介紹

雨課堂連接課前、課上、課后的每一個環(huán)節(jié)，課前的預(yù)習(xí)、課上的講授、課下的數(shù)據(jù)反饋等都是由很多功能組合而成，圖1介紹教師使用雨課堂時的主要功能。

1.課前

雨課堂課前功能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前主要功能是：①教師推送需要學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)資料。資料形式非常豐富，可以根據(jù)教師的教學(xué)特色和學(xué)生的實際情況進行不同的組合：可以推送一些學(xué)生缺乏的先導(dǎo)知識，一個課前思考問題，用來預(yù)估學(xué)生目前水平的幾道習(xí)題，一個用來打開學(xué)生思維的視頻，還可以是對學(xué)生進行了解的主觀題等等。課前預(yù)習(xí)資料推送的形式也可以多種多樣：幾頁重要預(yù)習(xí)知識點PPT，習(xí)題，投票，包含視頻、習(xí)題、語音、多種知識點的PPT。②教師發(fā)布督促預(yù)習(xí)公告。公告能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)，選擇不同時段對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行督促也會達到不同的教學(xué)效果，如果學(xué)生需要觀看打開思維的視頻，教師認為只要上課前觀看就好，可以在課前任意時段提醒，如果需要學(xué)生對預(yù)習(xí)知識進行總結(jié)歸納消化，那就需要提前一周甚至更久發(fā)布然后提醒，甚至可以公告上課時間地點提醒學(xué)生不要遲到。③教師對學(xué)生預(yù)前測評。教師可以通過雨課堂課前的資料推送了解學(xué)生目前知識水平，更好調(diào)整課上內(nèi)容的講授，也可以通過課前的投票、習(xí)題、主觀題等方式采集學(xué)生對課程的要求，設(shè)計以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)。雨課堂的課前主要功能是資料的共享和預(yù)先學(xué)習(xí)，并且學(xué)生在教師一定的引導(dǎo)下進行預(yù)習(xí)可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.課上

雨課堂加入傳統(tǒng)課堂，“黑板+PPT+移動終端”將會帶來全新的課程體驗，改變目前課堂的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛。雨課堂課上的主要功能為：實時的PPT傳送、實時彈幕互動、實時的習(xí)題發(fā)布以及課堂隨機點名。雨課堂已有學(xué)生進入課堂的數(shù)據(jù)，不需要教師拿著花名冊浪費時間進行課堂順序點名，只需要在結(jié)束課堂以后查看數(shù)據(jù)即可。課上實時PPT逐頁傳送到學(xué)生手機端，學(xué)生在上課過程中對任一頁PPT不懂都可以點擊“不懂”反饋給教師，教師也不用擔(dān)心因為教室過大學(xué)生看不清楚黑板這個問題，并且名師上課，教室之外看著手機也能聽講；實時彈幕活躍氣氛，靦腆的學(xué)生在面對教師的提問時，很多時候都會因為害羞或者擔(dān)心答錯而不對教師進行反饋，有了彈幕之后，躲在屏幕后面的學(xué)生能夠把真實的想法展現(xiàn)給教師；實時的習(xí)題發(fā)布能夠迅速引起同學(xué)們的高度重視，教師也能第一時間獲得學(xué)生對知識的掌握情況，而不用反復(fù)問“聽懂了嗎？”實時習(xí)題的發(fā)布，對于外語教師來說是一個利器，每節(jié)課的單詞檢驗，發(fā)試卷、做題、收試卷會浪費小半節(jié)課，并且浪費時間批改、麻煩及不環(huán)保，使用雨課堂的習(xí)題功能能夠大大縮短時間，留出更多的時間傳授更重要的知識；隨機點名也能夠打消學(xué)生的一些逆反心理，因為機器隨機點與教師的主觀感情聯(lián)系較弱，學(xué)生會覺得是一個概率性事件，不會產(chǎn)生傳統(tǒng)課堂教師點名只點我那種逆反情緒，隨機點名也能夠更有效率的讓學(xué)生參與課堂。雨課堂課上優(yōu)勢在于：與其禁止手機入課堂，不如把手機變?yōu)橐粋€實用工具；與其強迫學(xué)生抬頭看黑板，不如讓學(xué)生低頭學(xué)習(xí)；學(xué)生不愛發(fā)言，那就用學(xué)生擅長的方式組織討論。世界萬物堵不如疏，雨課堂在課上充分利用了手機實時性、便捷性的優(yōu)勢。

3.課后

雨課堂的課后功能連接課堂的每一個部分，課后主要功能是課后練習(xí)題和雨課堂反饋的數(shù)據(jù)。課后練習(xí)題可以多種形式結(jié)合，選擇題、判斷題、主觀題甚至投票，能夠在課后及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且雨課堂里推送的資料都永久保存在學(xué)生的手機端，學(xué)生可以隨時查閱進行復(fù)習(xí)。雨課堂的數(shù)據(jù)收集覆蓋“課前-課上-課后”的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、習(xí)題正確率、視頻觀看進度、課堂彈幕內(nèi)容、PPT不懂頁面及參與課堂人數(shù)等數(shù)據(jù)全方位記錄，數(shù)據(jù)反饋功能改變以往的經(jīng)驗驅(qū)動教學(xué)為數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)，教師課后分析雨課堂實時收集的數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生課堂行為進行分析，對教學(xué)進行總結(jié)和反思，取精華棄糟粕，改變教學(xué)方式的同時改進教學(xué)方法，為每一堂課都做好準(zhǔn)備，有了數(shù)據(jù)的支撐，教師也能夠更自信的嘗試新的教學(xué)方法，為教學(xué)增添新活力。

三、使用雨課堂教師面臨的挑戰(zhàn)

雨課堂提供了智慧教學(xué)的新思路，提供數(shù)據(jù)改變課堂，不需要教師大幅度改變教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)計的前提下，選擇更適合的教學(xué)手段進行教學(xué)，但新工具加入的同時也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。

1.信息的選擇、組織和重構(gòu)

移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，人們身邊每天能夠通過各種各樣的途徑獲取新鮮的知識，知識更新日新月異，教師所教授的知識也需要及時補充，適合學(xué)生進行補充學(xué)習(xí)的云端知識在教師的引導(dǎo)下能夠發(fā)揮巨大作用，有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。雨課堂預(yù)習(xí)資料可以推送MOOC視頻、習(xí)題、教師總結(jié)的知識等等，但是互聯(lián)網(wǎng)上充斥的資源不一定適合學(xué)生和教學(xué)，教材以外的知識如何與課程有機結(jié)合，如何呈現(xiàn)教材內(nèi)容能夠提升教學(xué)效果，都需要教師進行思考和抉擇。雨課堂的預(yù)習(xí)資料、習(xí)題發(fā)布和課堂教材這幾個部分內(nèi)容都需要選擇：課前預(yù)習(xí)并不是把上課PPT推送給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)之后達到更好的課堂效果，所以預(yù)習(xí)資料需要教師根據(jù)課程做出合適的選擇；習(xí)題的推送并不是把課后習(xí)題推送出去省去教師批改作業(yè)的工作量，而應(yīng)該是有選擇的呈現(xiàn)習(xí)題達到檢測目的；課堂的內(nèi)容也應(yīng)與課前課后的內(nèi)容緊密結(jié)合。所以，在使用雨課堂進行教學(xué)的同時，需要教師能夠?qū)π畔⑦M行選擇、組織和重構(gòu)。

2.課堂的設(shè)計、組織和掌握

教學(xué)加入了新工具肯定有新的改變，使用雨課堂的同時也需要適當(dāng)改變課堂教學(xué)設(shè)計和組織方式，雨課堂的選擇不是推翻原本的教學(xué)設(shè)計進行新的教學(xué)設(shè)計，而是在原本教學(xué)設(shè)計的前提下，找到雨課堂可以發(fā)揮作用的功能并且與課程有機結(jié)合，使用雨課堂并使教學(xué)更精彩。也不是把新工具功能簡單疊加到原本的課堂上就能夠發(fā)揮雨課堂的作用，是否推送預(yù)習(xí)資料、預(yù)習(xí)資料的呈現(xiàn)方式、課堂彈幕的開放、課堂習(xí)題推送的選擇、課后是否有必要做練習(xí)題等，這些問題都需要教師結(jié)合課程、結(jié)合學(xué)生、結(jié)合教師的教學(xué)風(fēng)格進行重新思考。僅僅把雨課堂小工具裝上，然后把上課PPT推送到學(xué)生手機端，學(xué)生僅僅進行懂和不懂的反饋，并不能解決目前課堂存在的問題；把彈幕打開，但是不能調(diào)動學(xué)生發(fā)言的熱情，依舊不能改變沉悶的課堂氣氛；甚至是把雨課堂當(dāng)作點名工具來使用只能夠增加學(xué)生對于課程的抵觸感。新工具的簡單加入不能稱為新課堂，新的教學(xué)模式帶來新的學(xué)習(xí)體驗才是新課堂，所以，教學(xué)需要對課堂進行設(shè)計、組織和掌握，真正解決目前教學(xué)問題，達到更好的教學(xué)效果。

3.數(shù)據(jù)的采集、篩選和分析

雨課堂在連接課前課上課后每一個環(huán)節(jié)的同時，覆蓋每一個學(xué)生每一次學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)采集，改經(jīng)驗驅(qū)動教學(xué)為數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)，給教師數(shù)據(jù)的支撐使其更自信的進行教學(xué)改革。這些數(shù)據(jù)猶如一座金礦，不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的掌握程度，還記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，教師既可以從中提取信息，也可以通過數(shù)據(jù)挖掘?qū)⑵滢D(zhuǎn)化成更有價值的知識，為教學(xué)決策提供重要依據(jù)，教師應(yīng)關(guān)注如何挖掘隱藏在數(shù)據(jù)中的豐富價值，從而促進教學(xué)決策改進教學(xué)實踐。[3]但是大量數(shù)據(jù)的產(chǎn)生也帶來新的問題，雨課堂能夠采集的是可以具體量化的數(shù)據(jù)，但學(xué)生情感方面不能數(shù)字化的信息需要教師自己去采集；是否所有的數(shù)據(jù)都需要作為反饋數(shù)據(jù)來調(diào)整教學(xué)，是否雨課堂采集的數(shù)據(jù)適合調(diào)整教學(xué)策略，這些需要教師根據(jù)實際情況進行篩選；雨課堂覆蓋教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量都非常大，簡單的柱狀圖或餅狀圖能否準(zhǔn)確反映實際情況，如何高效準(zhǔn)確可靠的處理數(shù)據(jù)也是對教學(xué)的一種挑戰(zhàn)。雨課堂收集了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程數(shù)據(jù)，改變經(jīng)驗驅(qū)動為數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)能夠更加科學(xué)的實施教學(xué)，但是也需要教師擁有數(shù)據(jù)的采集、篩選和分析的能力。

四、解決策略

1.提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)

使用雨課堂授課對教師的信息素養(yǎng)與信息技能有著較高的要求，高校教師應(yīng)與時俱進不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，加強對信息知識與技能的了解和掌握，積極參與信息技術(shù)培訓(xùn)提升自身信息素養(yǎng)，進而更有效使用雨課堂進行教學(xué)。教師首先應(yīng)提升自身的信息收集能力與篩選甄別能力，學(xué)會從各種渠道獲取所需教學(xué)資源與信息，學(xué)會對網(wǎng)絡(luò)上的資源進行科學(xué)篩分與甄別，摒棄垃圾信息，在提升信息收集與篩選能力基礎(chǔ)上對信息加以高效整合組織與處理，并將其充分恰當(dāng)?shù)倪\用到教學(xué)當(dāng)中，提升自身信息素養(yǎng)的同時提高使用雨課堂教學(xué)的效果。[4]

2.提高教師教學(xué)設(shè)計水平

在目前國內(nèi)教學(xué)過程中，教師是學(xué)生主動內(nèi)化知識的引導(dǎo)者，是教學(xué)內(nèi)容的整合者，是教學(xué)的研究者、開發(fā)者和執(zhí)行者。使用雨課堂進行教學(xué)需要加強教育技術(shù)的“驅(qū)動”，但技術(shù)背后依然遵循促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教育學(xué)學(xué)理。教師要研究教學(xué)的新變化，思考將學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相融合的路徑，思考如何使用雨課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。[5]教師要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的新特點，思考激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，提高學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的策略。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，使用合適的教學(xué)設(shè)計與雨課堂相融合以達到理想教學(xué)結(jié)果。

3.改變教師教學(xué)理念提高教學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)

在大數(shù)據(jù)時代下，數(shù)據(jù)的說服力度大于教師原有教學(xué)經(jīng)驗，所以教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念也十分必要，教師不能簡單按照自己主觀的感受來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生的需求也不能夠單憑教師的主觀判斷和選擇。“尊重學(xué)生的主體性地位、聽取學(xué)生對教學(xué)的看法、依據(jù)學(xué)生評教結(jié)論改進教學(xué)”等觀點逐步成為教學(xué)質(zhì)量控制的重要手段，促進教師不斷地內(nèi)省和反思自己的教學(xué)行為，加強在教學(xué)方面的投入，提升自己的交流溝通能力，盡快成長為優(yōu)秀教師。[6]所以，在使用雨課堂進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該使用雨課堂數(shù)據(jù)反饋的結(jié)果和學(xué)生提出的意見，并且積極學(xué)習(xí)處理數(shù)據(jù)的能力，能夠科學(xué)的改進教學(xué)中的不足。教育的發(fā)展是以人的發(fā)展為本質(zhì)，而教師是教育發(fā)展改革過程中的執(zhí)行者，扮演著重要的角色，所以，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展也非常必要。[6]大數(shù)據(jù)背景下對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、價值與發(fā)展路徑有新的要求，雨課堂把課堂由經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)位數(shù)據(jù)驅(qū)動的同時也要求教師有一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

雨課堂能夠為教師提供豐富的教學(xué)功能，并且由于其簡便易用、適用面廣等優(yōu)點目前被大多數(shù)師生接受和使用。雨課堂提供多種教學(xué)功能，且教師可以隨意組合使用這些功能是雨課堂的優(yōu)勢之一，就像習(xí)武之人已經(jīng)學(xué)會了所有動作，如何把這些動作組合起來能夠打出一套完整漂亮的組合拳，這是目前教師所面對的挑戰(zhàn)。教師不僅僅需要會簡單使用雨課堂的各種功能，還需要將其功能和自身具備的教學(xué)技能結(jié)合，再不斷學(xué)習(xí)提高自身的教學(xué)水平、信息和數(shù)據(jù)的采集處理能力，合理使用雨課堂的各種功能，組合成一堂堂精彩的課堂。

參考文獻：

[1]清華大學(xué)新聞網(wǎng).學(xué)堂在線推出智慧教學(xué)工具——雨課堂[DB/OL].http：//news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/9660/2016/20160617101758935397134/201606 17101758935397134_.html.

[2]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）：31.

[3]馬秀麟，衷克定，劉立超.從大數(shù)據(jù)挖掘的視角分析學(xué)生評教的有效性[J].中國電化教育，2014（10）：78.

[4]吳仁英，王坦.翻轉(zhuǎn)課堂：教師面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)和因應(yīng)策略[J].教育研究，2017（2）：119.

[5]黃成龍.雨課堂讓教學(xué)更輕松[J].科教文匯，2016（12）：28.

[6]張進良，李保臻.大數(shù)據(jù)背景下教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、價值與發(fā)展路徑[J].電化教育研究，2015（7）：14，17-18.

（編輯：魯利瑞）