趙艷金

【摘要】課程標(biāo)準(zhǔn)對名著閱讀提出了明確的規(guī)定，但在語文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)處于末位。針對這種情況，筆者在分析名著閱讀價(jià)值意義的基礎(chǔ)上，論述了閱讀教學(xué)的構(gòu)成板塊，探究了開展閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略，以期對初中名著閱讀教學(xué)有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】初中 名著閱讀 教學(xué)

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0047-02

一、名著閱讀的價(jià)值和意義

1.名著蘊(yùn)含深厚的魅力

文學(xué)名著是人類思想、智慧和精神的寶庫，匯聚著人類語言文化的精髓，是世界文化歷史的寶貴遺產(chǎn)。名著記載了過去文明匯聚、交流，表達(dá)對未來的希望，大部分表現(xiàn)的是一個(gè)社會(huì)生活的縮影。歷經(jīng)歷史的篩選，名著經(jīng)得起揣摩和“消費(fèi)”。名著的價(jià)值體現(xiàn)在歷史借鑒、人類教育、文化傳播和歷史研究等方面，例如中國古代四大名著承載著古人的智慧和精神，經(jīng)典名著已成為人類的精神食糧。

2.閱讀名著具有重大意義

經(jīng)典名著是語言文化的精粹，通過名著閱讀我們對世界和時(shí)空的了解更加廣闊，視野會(huì)越來越廣闊，思想得到升華。書讀百遍其義自見，誦讀的水平在提高，閱讀面積不斷拓寬，讀者的理解和體會(huì)也不斷地加深，潛移默化地受到名著中精神文化的影響。名著博大精深，承載著傳統(tǒng)文化，從名著中能領(lǐng)悟人性的真善美，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.貫徹落實(shí)新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)明確指出，學(xué)生要廣泛閱讀各種類型的讀物，每學(xué)年閱讀兩三部名著，義務(wù)教育階段課外閱讀總量不少于400萬字；實(shí)施建議提出要“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”。在第四學(xué)段中也明確說明學(xué)生要學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，每學(xué)年閱讀兩三部名著。有效的經(jīng)典名著閱讀也是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。

二、名著閱讀教學(xué)板塊構(gòu)成

1.名著導(dǎo)讀

新課標(biāo)明確指出學(xué)生每學(xué)年要閱讀兩三部名著，因而語文教學(xué)中經(jīng)典名著的推薦也是必不可少的。推薦名著要對名著做一個(gè)簡單介紹，讓學(xué)生對名著有基礎(chǔ)的了解，更好地閱讀名著，達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)。簡單的說就是在學(xué)生開始閱讀之前要給學(xué)生做一個(gè)點(diǎn)撥指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣；或是教會(huì)學(xué)生閱讀該名著的一些理論方法等，就是我們通常所說的名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。

2.自主閱讀推薦

自主閱讀推薦目的是照顧學(xué)生的閱讀興趣，拓寬名著推薦的范圍。在閱讀選擇時(shí)學(xué)生根據(jù)興趣，自行安排名著閱讀計(jì)劃。但學(xué)生自主選擇閱讀讀物需考慮兩個(gè)因素：第一可讀性與經(jīng)典型相結(jié)合；第二與閱讀方法相結(jié)合，或與主推薦名著類型相同。例如主推薦名著《西游記》，閱讀方法為精讀和略讀，自主閱讀推薦可以是《獵人筆記》、《鏡花緣》等。

3.由精彩選篇到專題探究

名著閱讀一般是散亂的精彩選篇，學(xué)生讀每一部經(jīng)典著作都津津有味，但把讀過的著作做整理分析的時(shí)候大腦里通常會(huì)空白，不知如何入手。名著專題探究可幫助學(xué)生在閱讀名著的基礎(chǔ)上形成自己的知識體系和閱讀思考。以課本推薦的名著為主，推薦相關(guān)主題的課外經(jīng)典名著，讓學(xué)生在閱讀中比較分析關(guān)注這一主題或這一類型的著作，留下深刻的印象，獲得出乎意料的閱讀效果。

4.讀書方法指導(dǎo)

名著閱讀需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦閱讀方法。圍繞一部名著例談一種讀書方法或者是某一類書的閱讀策略，如精讀和略讀、快速閱讀、圈點(diǎn)批注、等。同時(shí)結(jié)合專題探究和精彩選篇閱讀全書、閱讀一類書。名著的閱讀方法通常是相互聯(lián)系，相互交叉的。

三、開展名著閱讀的指導(dǎo)策略

1.把名著閱讀納入教學(xué)計(jì)劃

語文教學(xué)中名著閱讀板塊通常是被忽略的。名著閱讀教學(xué)通常不作為重要的教學(xué)內(nèi)容放入教學(xué)計(jì)劃。教師根據(jù)課本的閱讀推薦簡單的推薦書目，課外完成名著閱讀，沒有閱讀效果檢測環(huán)節(jié)，名著閱讀不了了之。就此來看，把名著閱讀納入教學(xué)計(jì)劃顯得尤為重要。教師可根據(jù)課本推薦的名著設(shè)置名著導(dǎo)讀教學(xué)計(jì)劃，把課本推薦的名著納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。制定名著導(dǎo)讀計(jì)劃，適時(shí)的給學(xué)生開展名著導(dǎo)讀課程，課后監(jiān)督學(xué)生名著閱讀情況，這樣一來學(xué)生自然把名著閱讀歸入學(xué)習(xí)計(jì)劃，一舉兩得。

2.用具有思維含量和探究價(jià)值的問題驅(qū)動(dòng)閱讀

名著閱讀不像平時(shí)上閱讀課有具體的交流互動(dòng)。一般是教師導(dǎo)入閱讀、學(xué)生自讀的模式。初中生思維邏輯能力和問題探究能力都處于發(fā)展階段，學(xué)生在閱讀更多地關(guān)注的讀本身，即名著的內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議部分指出語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因而在學(xué)生進(jìn)行名著閱讀之前用具有思維含量和探究價(jià)值的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀十分關(guān)鍵，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)可以幫助學(xué)生更好的理解名著的內(nèi)涵。

3.讀寫結(jié)合，樹立成就感

古往今來讀和寫就密不可分。“讀書破萬卷，下筆如有神”，在讀的過程中讓學(xué)生動(dòng)筆制作 “名著閱讀園地”：好詞佳句的摘錄，閱讀感悟，相關(guān)內(nèi)容的評價(jià)等，長時(shí)間的閱讀積累會(huì)讓學(xué)生在讀寫方面都有大的突破。也可開展名著閱讀交流討論會(huì)、出名著閱讀板報(bào)、班級名著閱讀集子等，把大家的閱讀感受等收集分享，形成展示性成果。

4.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式

初中生正處身心發(fā)展的重要階段，學(xué)習(xí)生活中孩子們都渴望被認(rèn)可與肯定，名著閱讀中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式也必不可少的。學(xué)生閱讀文學(xué)作品獲得屬于自我的情感體驗(yàn)，初步理解作品內(nèi)涵，獲得對學(xué)習(xí)、生活、人生的有益啟示，當(dāng)學(xué)生得到認(rèn)可，他們會(huì)繼續(xù)前進(jìn)；如若有不好的方面也可以引導(dǎo)幫助學(xué)生更好的完成后期閱讀。評價(jià)的方式有在小組交流中評價(jià)；讀書筆記分享互評；在話題辯論中評價(jià)；在問題探究中評價(jià)；在成果展示中評價(jià)等。教師只有探索新穎有效的評價(jià)方式，實(shí)際地完整地進(jìn)行名著閱讀評價(jià)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

名著閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生讀寫能力、文學(xué)素養(yǎng)的途徑，越來越受到重視，但名著閱讀教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要不斷探索前進(jìn)，相信在師生的努力下定會(huì)有別樣的

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