【摘要】教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才的搖籃，培養(yǎng)創(chuàng)新能力已成為教育的重要使命。本文從四個(gè)方面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0157-02

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先取決于創(chuàng)新意識(shí)的形成。在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成起著奠基作用。尤其是處于創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的“朦朧階段”——小學(xué)階段，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)在教學(xué)中顯得尤為重要。

一、以民主、平等的師生關(guān)系搭建創(chuàng)新意識(shí)平臺(tái)

著名教育家陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！苯處熞l(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，放下自己的威嚴(yán)，以平等、友好、寬容的心態(tài)關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，構(gòu)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，在消除學(xué)生來(lái)自于“師道尊嚴(yán)”的各種心理壓力的同時(shí)不僅能激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，而且能在課堂教學(xué)上充分發(fā)揮孩子們無(wú)限豐富的想象力和創(chuàng)造力，為創(chuàng)新意識(shí)的形成提供理想的土壤。教師在當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠進(jìn)行創(chuàng)新思維，而且善于發(fā)表自己在思維中形成的獨(dú)特的意見，更敢于突破常規(guī)，質(zhì)疑“權(quán)威”，使學(xué)生的思維具有開放性和活躍性。讓他們不因教師的存在而束手束腳使自己的能力無(wú)法“展現(xiàn)”，不因?qū)處煹奈菑氖棺约旱乃季S停滯不前。更讓他們因教師的存在而發(fā)揮出自己思維的最高水平，發(fā)表出與眾不同的見解，展示出自己的“過(guò)人”之處，真正為創(chuàng)新意識(shí)的形成搭建平臺(tái)。

二、以自主發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題構(gòu)建創(chuàng)新意識(shí)生長(zhǎng)空間

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。”每個(gè)人的心靈深處，都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。在兒童精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。因而，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑，打破常規(guī)，形成獨(dú)具一格的觀點(diǎn)，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，通過(guò)思考、實(shí)踐、交流、討論，尋求獨(dú)辟蹊徑的解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、形成創(chuàng)新意識(shí)。例如：在教學(xué)《三位數(shù)的退位減法》時(shí)，我根據(jù)題目中給出的“蘋果樹416棵”、“梨樹358棵”、“桃樹169棵”的條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生結(jié)合圖形，首先同桌間互相提問(wèn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己提出的問(wèn)題在課堂上展示，并進(jìn)行歸納整理，逐一解決。通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主提問(wèn)、自主解決問(wèn)題的方式，結(jié)合教師的鼓勵(lì)和兒童特有的表現(xiàn)欲，一些“學(xué)困生”都能自己提出問(wèn)題，全班同學(xué)都爭(zhēng)著提問(wèn)和解決提出的問(wèn)題。不僅課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維得到了鍛煉，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以生長(zhǎng)。

三、以獨(dú)立思考和主題實(shí)踐整合創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練

學(xué)會(huì)思考、獨(dú)立思考是創(chuàng)新的核心。課堂教學(xué)中學(xué)生多思、多做，并將思考與操作、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的生成和形成的過(guò)程，在操作的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的面積后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)增加了3厘米，寬減少3厘米，所得的長(zhǎng)方形面積與原來(lái)面積一樣大嗎？這一問(wèn)題立刻引起了學(xué)生的興趣，大家議論紛紛，爭(zhēng)著回答。但卻不知怎樣才能說(shuō)明，便都把眼睛看著老師，迫切想得知結(jié)果。我卻不急于給出答案。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生大腦產(chǎn)生興奮，大腦在興奮期里最容易迸發(fā)出思維的火花。于是，我讓他們?cè)诰毩?xí)紙上畫一畫、拼一拼，然后比較，學(xué)生很快就得出了自己的正確答案。結(jié)果并不重要，而解決問(wèn)題的過(guò)程卻使學(xué)生獲得了創(chuàng)新能力的經(jīng)驗(yàn)。因此，我進(jìn)一步地引導(dǎo)提問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”學(xué)生興趣盎然，繼續(xù)動(dòng)手、動(dòng)腦、討論、探索。紛紛答到：“所得到長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)相等。如果長(zhǎng)與寬之差越小的長(zhǎng)方形面積越大；當(dāng)長(zhǎng)、寬相等時(shí)，便成了正方形，正方形的面積最大。”在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的求異思維得到了極大的發(fā)展，創(chuàng)新思維得到了鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)得到了強(qiáng)化。因此，學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作，是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑。

四、以激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制催化創(chuàng)新意識(shí)成長(zhǎng)能量

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是喜歡接受別人的夸獎(jiǎng)，特別是老師的表?yè)P(yáng)。教師只要抓住這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給予正確評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，就會(huì)催生學(xué)生創(chuàng)新的萌芽。例如，我在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，課前提出一個(gè)問(wèn)題：“如何計(jì)算一個(gè)圓的周長(zhǎng)呢？”有的說(shuō)“滾動(dòng)”--把實(shí)物圓沿直尺滾動(dòng)一周。有的說(shuō)“纏繞”--用綢帶纏繞實(shí)物圓一周并打開。還有的說(shuō)“折疊”--把圓形紙片對(duì)折幾次，再進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算。每當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一種新的方法時(shí)，我都給與正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，雖然是同一個(gè)問(wèn)題，但在教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，不同的學(xué)生卻通過(guò)不同的方法解決了這一問(wèn)題。這種一題多解，舉一反三的方法，不正是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)嗎？

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的開放性、活躍性，真正讓學(xué)生參與、思考、討論、交流，求同存異，閃現(xiàn)智慧火花，使創(chuàng)新內(nèi)化為學(xué)生的一種需要，一種習(xí)慣，才能真正為學(xué)生創(chuàng)新能力形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才所厚載的教育使命。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉潔.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課題教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育，2014（S1）.

作者簡(jiǎn)介：陳華（1982.10-），女，漢族，本科，一級(jí)教師，副校長(zhǎng)，陜西省安康市高新區(qū)聯(lián)合小學(xué)，研究方向：教育教學(xué)研究。