姜玉梅 周悅羚 花翾翳

【摘要】教師實踐性知識是教師進(jìn)行教學(xué)實踐的重要基礎(chǔ)知識。其來源于實踐，同時也指導(dǎo)教學(xué)實踐，幫助教師更好地完成教學(xué)工作。在中學(xué)物理教學(xué)改革的背景下，物理教育碩士生需要進(jìn)行相關(guān)適應(yīng)性的實踐性知識培養(yǎng)。本文主要闡述了適應(yīng)于中學(xué)物理教學(xué)改革的物理教育碩士生實踐性知識的基本構(gòu)成及培養(yǎng)要求，為中學(xué)物理教學(xué)改革背景下的物理教育碩士生的培養(yǎng)工作提供了一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理教學(xué)改革 教育碩士 實踐性知識

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0219-02

一、引言

自1981年加拿大學(xué)者Elbaz F開始通過個案對中學(xué)教師的實踐性知識進(jìn)行研究以來，愈來愈多的學(xué)者關(guān)注到了教師的實踐性知識及其在教師教學(xué)過程中的重要作用，并開展了相關(guān)的研究工作。北京大學(xué)的陳向明學(xué)者認(rèn)為實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)，并從構(gòu)成、狀態(tài)等方面定義了教師實踐性知識[1]；李佳琳則通過個案研究發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)過程中，經(jīng)驗教師比初任教師具有更為豐富的教學(xué)實踐性知識[2]，更有助于完成教學(xué)任務(wù)的完成，這表明我國目前在準(zhǔn)教師培養(yǎng)過程中對實踐性知識的傳授及培訓(xùn)工作還有待提高。而本文主要闡述了在中學(xué)物理教學(xué)改革的新形勢下，高校培養(yǎng)的物理教育碩士應(yīng)當(dāng)具備怎樣的教師實踐性知識，才能更好地適應(yīng)中學(xué)物理改革的新要求，為教師培養(yǎng)工作提供了一定的參考意見。

二、物理教育碩士生實踐性知識的基本構(gòu)成

教師實踐性知識是相對于教師的理論知識而言的專業(yè)性基礎(chǔ)知識，具有較強的實踐性。簡單來說，教師實踐性知識來源于教學(xué)實踐，作用于教學(xué)實踐[3]，能夠較好地促進(jìn)教育學(xué)習(xí)理論在課堂實踐中發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果。而在中學(xué)物理教學(xué)改革的要求下，教師必須以學(xué)生為主體，將自身放置在學(xué)習(xí)引路人的位置。因此，適應(yīng)于中學(xué)物理教學(xué)改革的物理教育碩士生必須把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，處理好教學(xué)的細(xì)節(jié)，熟悉課堂教學(xué)流程，應(yīng)用教學(xué)策略的能力，具備較強的課堂教學(xué)掌控能力等實踐性知識。

1.教學(xué)細(xì)節(jié)的應(yīng)對

教師在將教學(xué)設(shè)計付諸實踐時，往往會出現(xiàn)許多意料之外的問題，而這些出乎意料的細(xì)節(jié)問題又常常關(guān)系到了整個教學(xué)過程能否順利地進(jìn)行。所以，教育碩士生需要具備對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理能力。譬如，在進(jìn)行《用油膜法估測分子的大小》的實驗課教學(xué)時，教師如果沒有向?qū)W生解釋明白為什么實驗中要采用酒精油酸溶液完成對分子大小的估測，則會讓學(xué)生的心里留下巨大的疑問，使得整個實驗過程顯得生硬且難以理解，不利于學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。因此，教育碩士生對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理應(yīng)當(dāng)屬于其實踐性知識的一個重要部分。

2.教學(xué)策略的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，教師需要針對不同特點的學(xué)生、不同要求的教學(xué)內(nèi)容，甚至是同一節(jié)課的不同教學(xué)設(shè)計，采用不同的教學(xué)策略實施教學(xué)。這就要求教師具備一定的教學(xué)策略應(yīng)用能力，使得教師在具體實踐中能夠靈活運用教學(xué)策略，完成教學(xué)內(nèi)容。舉例而言，在進(jìn)行“壓強”的教學(xué)時，教師在完成對影響壓強的有關(guān)因素的教學(xué)后的鞏固練習(xí)階段，往往是采用抽象的數(shù)字計算來完成的。這樣的做法將使得學(xué)生對壓強的概念及大小的認(rèn)識停留在抽象的數(shù)字表示層面。而如果教師改變教學(xué)策略，在加強鞏固的環(huán)節(jié)采用“紙橋承重”、“人踏雞蛋”等趣味性的學(xué)生探究實驗，讓學(xué)生親身體會壓強的分析計算與實際含義，能夠幫助學(xué)生更好地了解壓強的概念與大小，并借助動手實驗的方式，增加學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因此，教師在教學(xué)實踐過程中，需要一定的教學(xué)策略應(yīng)用能力。

3. “意外事件”的應(yīng)變

雖然教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前可能已經(jīng)經(jīng)歷了多次地演練，將其中可能遇到的教學(xué)細(xì)節(jié)處理妥當(dāng)，但是在教師真正實施教學(xué)的過程當(dāng)中，還是有可能遭遇一些突發(fā)的“意外事件”。此時，需要教師具備一定的教學(xué)應(yīng)變能力來化解“危機”，幫助教學(xué)過程的順利進(jìn)行。例如，在面對課堂上學(xué)生“突發(fā)奇想”的提問時，教師不僅需要保持鎮(zhèn)定，合理地解答，同時還應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)的方向不發(fā)生偏頗，繼續(xù)引導(dǎo)教學(xué)過程朝著原先的方向進(jìn)行，完成教學(xué)。由此可以看出，要想保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，教師的教學(xué)應(yīng)變能力是必不可少的。

三、物理教育碩士生實踐性知識的培養(yǎng)途徑

教師的實踐性知識最終必然將要作用在實際的教學(xué)過程中，指導(dǎo)教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。因此，對物理教育碩士的實踐性知識的培養(yǎng)工作是十分必要的。而在中學(xué)物理教學(xué)改革的背景下，對物理教育碩士生實踐性知識的培養(yǎng)更是有了一些不同的要求。

1.生活化

面對充滿著物理現(xiàn)象及規(guī)律的現(xiàn)實生活，以及《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學(xué)要求，物理教育碩士生在積累實踐性知識的過程中需要注意從生活中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。只有從生活實例中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，物理教育碩士生才能夠廣泛地掌握各個物理規(guī)律及定律在實際生活中的具體應(yīng)用。在教學(xué)實踐的過程中才能夠“理論聯(lián)系實際”，深入淺出地為學(xué)生講解相關(guān)物理知識及其內(nèi)涵，讓學(xué)生對物理知識有進(jìn)一步地感知和體會，讓實踐性知識指導(dǎo)教學(xué)實踐，幫助完成教學(xué)活動。

2.多角度

由于中學(xué)物理教學(xué)改革中“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體”的要求，教師在教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，加快知識的內(nèi)化過程，自己完成對知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，在進(jìn)行物理教育碩士生實踐性知識培養(yǎng)時，需要加強其多角度闡釋物理知識的理念培養(yǎng)。例如，在液體壓強的教學(xué)過程中，教師可以通過理論推導(dǎo)和實驗探究兩個環(huán)節(jié)，從理論和實驗兩個不同的角度讓學(xué)生理解液體的壓強公式，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，有意義地建構(gòu)出知識網(wǎng)絡(luò)。

3.重實驗

如今的中學(xué)物理教學(xué)改革加強了對物理實驗的學(xué)習(xí)要求。物理實驗的學(xué)習(xí)，不再是從前的“紙上談兵”，更需要學(xué)生進(jìn)行動手操作、親身實踐。因此，在培養(yǎng)物理教育碩士生實踐性知識的過程當(dāng)中，需要加強其重視實驗教學(xué)的實踐理念。要求物理教育碩士能夠設(shè)計實驗、應(yīng)用策略，借助物理實驗活動，幫助學(xué)生完成對物理知識的探究、了解，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識，完善物理知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評論，2003，1（1）：104-112.

[2] 李佳琳.初任教師與經(jīng)驗教師實踐性知識比較個案研究[D].2008：東北，東北師范大學(xué).

[3] 張立忠.論教師實踐性知識的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].課程·教材·教法，2010，30（4）：89-96.