謝燕紅 陳佩怡 馮志桃 馮小鳳

【摘要】語言是文化的載體，語言教學(xué)離不開對(duì)其背后文化的教學(xué)。修訂中的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）確立“文化品格”這一學(xué)科核心素養(yǎng)，指出文化品格是一項(xiàng)重要的培養(yǎng)目標(biāo)。高中英語教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要幫助學(xué)生理解文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。本文以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為指針，從北師大版高中英語教材出發(fā)，對(duì)高中英語教學(xué)中學(xué)生文化品格的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，旨在給一線高中英語教師提供指導(dǎo)，使高中英語課堂成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一方天地。

【關(guān)鍵詞】高中英語教材 學(xué)科核心素養(yǎng) 文化品格

【中圖分類號(hào)】G634 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0237-02

一、前言

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，文化品格的培育有助于學(xué)生樹立世界眼光，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人（高洪德，2017）。教材是實(shí)施英語課程、發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。然而，應(yīng)試教育、傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教材編寫等因素滯后了教材對(duì)學(xué)生文化品格的塑造。因此，如何緊密結(jié)合教材內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的文化品格成為了學(xué)科核心素養(yǎng)下英語教學(xué)的關(guān)鍵問題之一。

二、英語教材文化品格滲透的理論依據(jù)

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向（王蓓，2017）。文化品格不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)和解析語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化歷程與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。（程曉堂，趙思奇，2016）

美國(guó)語言學(xué)家Edward Sapir（1985）曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量?！被诖?，筆者認(rèn)為高中英語教師除了講授語言知識(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。英語教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，其文化的滲透及呈現(xiàn)的渠道是提高學(xué)生德育和培養(yǎng)文化品格的重要因素。

三、高中英語教材對(duì)學(xué)生文化品格的滲透

本文從北師大版高中英語教材必修一至五語篇中文化的分布及有關(guān)人物的年齡角度，探究高中英語教材對(duì)學(xué)生文化品格培養(yǎng)滲透的情況。

1.根據(jù)美國(guó)語言學(xué)家卡克魯（Kachru，1985）的同心圓學(xué)說（concentric circle），全球的英語分為內(nèi)圈（inner circle）、外圈（outer circle）和擴(kuò)展圈（expanding circle）。內(nèi)圈指的是以英語為母語的國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等；外圈指的是以英語為第二語言或官方語言的國(guó)家，如印度、菲律賓、南非等；擴(kuò)展圈指將英語作為外語的國(guó)家，如中國(guó)、俄羅斯和日本等。我們可以把教材的文化分為目的語文化、世界文化和民族性文化。以此為依據(jù)來分析教材中的文化分布情況。（唐娟等，2017）（見表1）

由上表可知，目的語文化分布最多，在每個(gè)模塊當(dāng)中占比較大，說明北師大版高中英語教材與當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和英語思維，以文化促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的教學(xué)觀相吻合。但母語文化在各個(gè)模塊占比分別為27%、56%、30%、18%、27%，明顯比目的語文化少。

《課標(biāo)》中文化品格定義為對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向。文化品格有助于學(xué)生樹立世界眼光，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，學(xué)會(huì)做人做事，成為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人（高洪德，2017）。（如下圖所示）

黨的十九大報(bào)告也提出要“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”，強(qiáng)調(diào)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。要使教育強(qiáng)國(guó)得以實(shí)現(xiàn)，必須要讓學(xué)生得到全面、均衡的發(fā)展，塑造學(xué)生的文化品格有助于學(xué)生提升人文修養(yǎng)，打開國(guó)際視野，培養(yǎng)家國(guó)情懷。這是教育強(qiáng)國(guó)的必由之路。基于此，在外語教學(xué)中，對(duì)目的語文化的側(cè)重?zé)o可厚非，但母語文化同樣應(yīng)該受到重視。

2.教材中的文化輸入內(nèi)容還可以從教材中主人公的年齡展開研究（張紅玲，2007）?？紤]到學(xué)習(xí)者是青少年，因此可以探討教材語篇中所選人物的年齡是否容易激起高中生的學(xué)習(xí)興趣。詳見表2北師大版高中英語教材語篇中主人公的年齡分布表。

從教材中主人公的年齡來看，教材中主人公的平均年齡為47.3歲，可以看出年長(zhǎng)者占了很大的比例。

“英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源（教育部，2012）。”貼近時(shí)代，就是要注入有時(shí)代氣息的相關(guān)語料，讓學(xué)生豐富對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。高中生正處于青年初期，由表2可知，教材中主人公以年長(zhǎng)者居多，但因時(shí)代不同，難以引起學(xué)生的共鳴。

四、思考

高中英語教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，因?yàn)殚喿x能力、寫作能力等并不代表學(xué)生的文化水平，否則學(xué)生即使應(yīng)試能力高，英語的應(yīng)用能力必然弱化。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，不失時(shí)機(jī)地在高中英語教材中增加符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的語篇，能達(dá)到逐漸形成學(xué)生的文化品格的目的。

1.民族性、地方性文化語篇有利于提高中學(xué)生的文化自信和愛國(guó)主義情懷。

在英語教學(xué)過程中增加民族性文化語篇的數(shù)量，讓學(xué)生了解本國(guó)五千年輝煌燦爛的文化如何用英語準(zhǔn)確地表達(dá)，如何向世人介紹我們的文化，用純正的英語，講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音。在此基礎(chǔ)上，加深對(duì)本族文化的理解，從而增強(qiáng)民族文化自我認(rèn)同感，自豪感，增強(qiáng)愛國(guó)主義情懷。

2.貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的語篇能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高中生智力發(fā)展已接近成熟，他們渴望得到他人的認(rèn)同。基于表2 的分析，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的語篇容易喚醒學(xué)生相關(guān)記憶，更能引起學(xué)生的共鳴，將語言學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)與學(xué)生的體驗(yàn)相結(jié)合，通過不斷地體驗(yàn)對(duì)比，促使學(xué)生對(duì)自己的言行、態(tài)度和人生觀的反思，才能使他們身臨其境地感受文化的作用。

五、建議

處于靜態(tài)的教材要不斷應(yīng)當(dāng)瞬息萬變的社會(huì)和教學(xué)的實(shí)際需要，就必須依靠教材編寫者和教師靈活地駕馭教材才能獲得最佳的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，教材編寫者和教師在以下方面做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

1.給教材編寫者的建議

（1）適當(dāng)?shù)卦黾颖緡?guó)文化的學(xué)習(xí)。如在必修一Unit3中在介紹西方國(guó)家如何度過圣誕時(shí)，適當(dāng)?shù)啬么汗?jié)作對(duì)比，可以使學(xué)生明顯地感到中西方慶祝節(jié)日的不同習(xí)慣。這不僅使學(xué)生對(duì)中外文化有進(jìn)一步的了解，而且增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

（2）提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語課程資源。若教師在教學(xué)過程中選取一些與學(xué)生年齡相仿的人物片段來教授相關(guān)知識(shí)，將語言學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)和自身的體驗(yàn)結(jié)合起來，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成。

2.給教師的建議

（1）拓展多樣的文化資源。如教師可組織英語角、英語沙龍等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生游學(xué)、研學(xué)，在與外國(guó)朋友交流的過程中體驗(yàn)中西方思維活動(dòng)、行為準(zhǔn)則等的不同。

（2）教師也可以提供符合高中生的課外閱讀資料和英語電影，要求學(xué)生在閱讀觀看時(shí)注意相關(guān)的文化背景、社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)文化的理解將更全面、更成熟，從而更容易培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

六、結(jié)語

在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。文化品格目標(biāo)性顯著提升了英語課程的育人價(jià)值，是我國(guó)外語課程的重要發(fā)展（高洪德，2017）。高中英語教師要對(duì)學(xué)生文化品格的塑造從“走形式”轉(zhuǎn)向“走心”（王蓓，2017），要通過教學(xué)讓學(xué)生明白文化對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化品格的目的。

參考文獻(xiàn)：

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