李永年 高月娥

摘 要：通過不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛學(xué)語文;通過讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文充滿自信;通過在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會(huì)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ);自信;平等;自主;主導(dǎo);方法

語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運(yùn)行的形式也是語言文化。語文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科，是人們最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。在初中語文教學(xué)中，我們既要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又要從情感上進(jìn)行激發(fā)、引導(dǎo)。葉圣陶先生曾說過：語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，則把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。經(jīng)過多年的初中語文教學(xué)，感受頗深，現(xiàn)就語文教學(xué)過程中如何提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文，具體談以下幾點(diǎn)：

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出人文

隨著新課改的進(jìn)行，有的教師，課堂很熱鬧，教學(xué)形式多種多樣，可學(xué)生對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不是很扎實(shí)，在課堂上見老師講的繪聲繪色，學(xué)生成了觀眾，我們既聽不到朗朗的讀書聲，也看不到課堂上學(xué)生對(duì)優(yōu)美語句的賞析，課堂上老師自己唱獨(dú)角戲，對(duì)學(xué)生沒有了一些必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，導(dǎo)致學(xué)生不敢說、不敢寫，口語和寫作能力欠缺，長此以往，語文教學(xué)中少了說寫，語文教學(xué)成為空中樓閣，岌岌可危。我們要在語文教學(xué)過程中，兩手都要抓，一手抓基礎(chǔ)，一手要把社會(huì)的主流價(jià)值內(nèi)化為學(xué)生自己的價(jià)值觀，凸顯語文教學(xué)的人文性，因此，在語文教學(xué)中我們要切實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)，注重提高學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，同時(shí)將人文素養(yǎng)滲透到基礎(chǔ)教學(xué)中。

二、培養(yǎng)自信，創(chuàng)建平等

羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)告訴我們，只要教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有大的成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大的鼓舞和永恒的力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特？你的冷眼里有牛頓？你的饑笑中有愛迪生？”作為老師，我們應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，我們的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。我們應(yīng)該平等的去對(duì)待他們，而平等則是建立在對(duì)彼此互相信任和理解的基礎(chǔ)上，我們要嘗試著多角度、全方位的理解、信任學(xué)生，師生只有建立民主、平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，才會(huì)為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉悅、和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師而學(xué)其道。所以培養(yǎng)學(xué)生的自信，創(chuàng)建師生間的平等就會(huì)加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

三、強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)，鼓勵(lì)自主

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。新課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！鞍颜Z文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的，討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空、胡言亂語還受表揚(yáng)。課堂上教師淡化出場，一切交給學(xué)生。這樣，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的，這就要求充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛學(xué)語文;通過讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文充滿自信;通過在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會(huì)落到實(shí)處。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。

四、適量引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥

一節(jié)課時(shí)間有限，如何提高教學(xué)效率和質(zhì)量，就需要在課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被學(xué)生忽視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。點(diǎn)撥時(shí)，我們既要注意適量，還要抓住機(jī)會(huì)?？梢栽诿恳徽n選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做不但抓住了重點(diǎn)段落，而且抓住了主題，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，也能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。在適量的同時(shí)，我們也要能不失時(shí)機(jī)的明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。

總之，對(duì)于語文教學(xué)，教無定法，我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就需要將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人文內(nèi)涵，將課堂還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，成為課堂的主人，在教師主導(dǎo)的基礎(chǔ)上開拓他們的思想，培養(yǎng)他們的自信心，在和諧平等的環(huán)境中引導(dǎo)他們學(xué)好初中語文，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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