李建平

摘 要：PCK（學科教學知識）的核心內(nèi)涵在于以學生發(fā)展為本，令學科知識從學術形態(tài)轉化為教育形態(tài)。高中思想政治的教學設計可以借鑒PCK結構的研究，從學情分析、學科知識解讀、教學目標制定、教學策略和教學方法的選擇四個主要環(huán)節(jié)得以優(yōu)化。

關鍵詞：PCK；高中思想政治；教學設計

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）14-0034-04

PCK（學科教學知識）是“綜合利用專業(yè)學科知識與教育學知識去理解特定主題的教學知識，是如何組織、呈現(xiàn)以適應學生不同興趣和能力的知識”，是教師進行有效教學必要的知識庫。之后隨著時代發(fā)展也不斷豐富發(fā)展，如 PCKg（學科教學認識）、TPCK（融入技術的學科教學知識）、ICT-TPCK（融入信息技術和通信技術的學科教學知識）。但是不管如何發(fā)展演變，這些理論都認為PCK既具有觀念性特征，又具有實踐性特征，是介于教學觀念和教學行為之間的過渡性知識，在教師教學觀念提升與改進課堂教學中發(fā)揮著橋梁性作用。因而，基于學科教學知識（PCK）的視角優(yōu)化高中思想政治課的教學設計，是一個開拓課堂教學研究的新路徑。

一、高中思想政治課的教學設計存在的問題及成因分析

在新課程改革中，思想政治課的教學應落實“一切為了學生的發(fā)展”，遵循“三貼近”原則，即貼近學生、貼近生活、貼近實際。這是由高中思想政治課的性質(zhì)、任務以及新課程的基本理念決定的，也是素質(zhì)教育的客觀要求。但是審視當前高中思想政治課堂，看其教學設計的理論和實踐，不難發(fā)現(xiàn)長期以來教學設計的核心目的是教師怎樣講好教學內(nèi)容，重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練。筆者整理高中思想政治課的教學設計存在的問題主要有：

1.設計依據(jù)多“主觀”少“客觀”。如在教學設計前缺少對學情的調(diào)查及分析，在教學重難點的確定上不是基于學生的學困點或疑難點，而是憑借教學經(jīng)驗或純粹主觀猜測或照搬照抄教學參考書?？上攵绱嗽O計下教學重難點的突破、教學方法的選取對于學生的發(fā)展難以發(fā)揮實質(zhì)性作用。

2.教學目標重“知識”輕“素養(yǎng)”。當前，教師對教學目標的理解上的一個誤區(qū)是把教學目標的三個維度理解成三個目標。且在教學目標的設定上大多仍是以知識目標為核心的，非認知目標成為附屬或點輟，高中政治學科核心素養(yǎng)更無體現(xiàn)。

3.學習內(nèi)容重“教材”輕“素材”。教學仍舊是教教材而不是用教材教。教師和學生主要是圍繞書本知識一遍兩遍三遍機械地讀，而很少選取學生身邊鮮活豐富的生活、生產(chǎn)、社會實際等素材作為教學和學習資源，導致學生視野狹窄，知識的遷移和應用能力差。

4.教學策略重“教”輕“學”。一方面，不少教師不信任學生通過自主學習、合作學習和探究學習可以掌握知識，往往認為“我講學生都不會，我不講學生就更不會”，或者出于“懶教”心態(tài)（不愿去耗費大量時間和精力搜集素材，設置問題或設計活動，一節(jié)課由自己控制是最省事的），因而導致教師唱主角，學生當配角的狀況仍大量存在。另一方面，教學設計中的學習目標、學習程序、學習計劃基本是教師代替學生制定的，學生幾乎沒有自我定向的選擇。

5.教學方法偏“單一化”少“多樣性”。不少教師把思想政治課上成小學語文課，一味采用“閱讀——概況——回答——歸納——背誦”的形式和方法，有些教師甚至簡化為“劃——背”，結果使學生感覺單調(diào)乏味，教學效果可想而知。新課改后，教師整體開始注重啟發(fā)學生參與課堂，探究問題，但又出現(xiàn)一些教師走向了另一個極端，出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。設問形式并非不好，關鍵是教師相當多的問題是“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題，思維含量極低。這種課堂表面上看來熱熱鬧鬧，其實對學生知識的落實、能力的提高、情感的滋養(yǎng)并未切實起促進作用。

6.思維方法多“演繹”少“歸納”。當前不少教師受落后教學觀影響，教學設計是多采取知識性教學設計，在課堂教學上往往先呈現(xiàn)結論，后進行分析解釋；先呈現(xiàn)理性知識，后提供感性材料；這使得學生在思維獲得上以演繹法為主。學生直接得到知識結論，而不明了知識的生成過程，這不僅給學生造成了一定的學習難度，還導致學生無法運用所學知識去分析解決現(xiàn)實中的問題，并產(chǎn)生“學政治就是應對考試，和生活沒有太大關系”等錯誤看法。

7.重“課時分析”輕“整體規(guī)劃”。當前高中思想政治的教學設計一般是在學期末或新學期開始后按照教材的課框設置安排教學設計，這樣設計有利于教師間的任務分工以及日常的授課，但是高中思想政治的每一冊教材都是有內(nèi)在聯(lián)系的完整知識體系，如果沒有整體規(guī)劃，很多需要提前搜集、整理的信息和數(shù)據(jù)就難以及時全面準確地把握，在進行教學設計時往往會言之空洞。

總之，當前很多高中思想政治教師所作的教學設計很像是教案披上了“學生主體”的外衣，仍舊是“為教師的教”而進行的設計，極少“為學生的學”去設計。而究其緣由，有教師自身的價值取向、教學理念等意識層面的因素，也有教師教學能力、教學智慧的因素，另外和當前的教學評價方式也有一定的關系。而隨著新課改和新考改的又一輪推進，高考考核方式已經(jīng)發(fā)生較大的變化，高中政治教師也需要盡快適應新課改和新考改，進一步落實“以生為本” “為了學生的全面發(fā)展”等教學理念。要解決當前教學設計中的這些問題，對很多高中一線政治教師來說難度不再是不想解決、不愿解決的思想問題，很大程度上是教學能力、教學智慧不足的問題。

教育是人類特有的文化傳遞的能動性活動。但是衡量教學的標準并不是教師擁有多少知識而是教學效果，是通過教學傳遞給學生的知識和信念，乃至激發(fā)學生創(chuàng)造新知識、新未來。教學的這一性質(zhì)決定了教師不僅只是自己要理解所教的知識，還需要按照學生能夠理解的方式進行教學。因此，從本質(zhì)上看，教學能力和教學智慧就是教師將學科知識轉化為學生可以理解的學科知識的能力和智慧，PCK所代表的正是實現(xiàn)這一轉化的關鍵性知識。

二、 PCK視角下高中思想政治教學設計幾個主要環(huán)節(jié)的優(yōu)化

（一）PCK視角下學情分析的優(yōu)化

PCK理論的提出者舒爾曼認為其理論的核心要素之一就是對學生前概念、概念以及具體學習困難的理解。教師要將教材知識轉化成學生易于理解的知識，必須關注學情。只有把學情分析落到實處，才談得上針對學情來優(yōu)化教學設計，提高課堂教學效益。分析學情的關鍵是找準學生學習的現(xiàn)實起點。根據(jù)學生需要克服的學困點，以此來確定教學目標和教學的重難點。筆者根據(jù)PCK包含的框架，結合高中生的身心特點，從以下幾個維度進行設計，為學情分析的優(yōu)化提供思路。學情分析應有兩種情況，一種是一般性的學情分析；一種是與具體教學內(nèi)容相關的學情分析。

一般性的學情分析，主要是在學期初、學期中和學期末三個時間節(jié)點開展，通過調(diào)查問卷和訪談等多種形式，主要是了解學生學習的變化發(fā)展情況。分析包括以下內(nèi)容：

1.學習習慣的分析：具體包括學生的自學習慣、傾聽習慣、質(zhì)疑習慣、思考習慣、合作習慣、交流表達習慣、記錄習慣、反思習慣、復習整理習慣等；

2.學習動力的分析：調(diào)查了解學生學習內(nèi)部動機和外部動機是什么，是否充足、具有長效性等；

3.學習興趣的分析：包括從小學、初中到高中對待思想政治相關課程的態(tài)度是否端正及原因分析等；

4.思維狀況的分析：包括學生思維方式的分析，即學生的思維是屬于認同性思維、信息擴展性思維、否定性思維、直覺思維、創(chuàng)造性思維和組合性思維六種思維方式中的哪一種方式。學生思維品質(zhì)的分析，即學生思維是否具有深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性等。

與具體教學內(nèi)容相關的學情分析在課前、課中、課后都要開展。

首先，做好課前的學情分析：

特別是通過了解和把握學生的潛在狀態(tài)，有利于幫助教師在教學設計中做到：估計學生的起點，設計彈性的教學目標；相信學生的發(fā)展空間，設計開放的教學問題；分析學生的多種可能，設計互動的教學過程。

其次，抓住課中的學情：在課堂上，教師要隨時在學生的互動、生成和發(fā)展狀態(tài)中及時捕捉動態(tài)的學情，如學生的學習狀態(tài)、學生的反饋信息、學生的困難質(zhì)疑和教學內(nèi)容的重點難點等，并根據(jù)學情調(diào)整原有的教學設計。

最后，總結課后的學情：教師通過分析各種課堂現(xiàn)象，或是根據(jù)課堂觀察量表，或是基于人工智能的課堂教學分析評測系統(tǒng)提供的客觀數(shù)據(jù)，回憶并反思課堂的各個環(huán)節(jié)，再次更正、改進教學設計。

（二）PCK視角下學科知識解讀的優(yōu)化

學科知識包括“課程和教材的知識”，這是教師學科教學知識（PCK）的重要組成部分，教師作為教材的使用者和課程的開發(fā)者，必須對教材文本進行深度的研讀和掌握。根據(jù)PCK包含的框架，結合高中思想政治學科課程和教材的特點，從以下幾個維度進行設計，為學科知識的解讀提供思路。

（三）PCK視角下教學目標制定的優(yōu)化

教學目標是教學設計的靈魂，對于導教、導學、導評都有很大的影響。在教學改革中經(jīng)歷了從雙基到三維目標再到核心素養(yǎng)的發(fā)展?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出是本次課改的突破進展之一。其突破在于，核心素養(yǎng)不是替代現(xiàn)有的“三維目標”而是對“三維目標”的整合、發(fā)展和超越。具體到思想政治學科，“從三維目標到核心素養(yǎng)整合后的要求就是：在政治認同方面，培養(yǎng)有立場、有理想的中國公民；在理性精神方面，培養(yǎng)有思想、有理智的中國公民；在法治意識方面，培養(yǎng)有自尊、守規(guī)則的中國公民；在公共參與方面，培養(yǎng)有擔當、有情懷的中國公民?！边@是政治學科總的教學目標，在此基礎上，還要制定每個學段的目標，每個單元目標，每課的目標，即要建立以思想政治學科核心素養(yǎng)為主線的教學目標體系。

具體到課堂教學目標的制定時，對照以下問題進行思考：

（四）PCK視角下教學策略和教學方法選擇的優(yōu)化

基于PCK理論，將教材知識轉化為學生易于接受和理解的知識的途徑就是做好教學策略和教學方法的設計。根據(jù)PCK包含的框架，結合高中思想政治學科課程和教材和學生的特點，從以下幾個維度進行設計。

綜上，PCK理論的指導有助于高中思想政治教師轉變教學觀念、轉化教學思維，教學設計從學情分析、教材內(nèi)容解讀、教學目標制定、教學方法選擇等環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化，教學設計形式、內(nèi)容及其評價標準也應隨之變化，此外，隨著本世紀信息技術的進一步發(fā)展，大量新技術被引入教育領域，政治課堂的教學手段也發(fā)生了很大變化，這要求教學設計也隨之改進。政治教師需要探索如何有效地利用ICT（信息技術和通信技術）去整合自己的教學知識（PK）、學科知識（CK）和技術知識（TK）做好政治新課堂的教學設計，以更好地促進學生的學習，這個時代性話題也必然要求高中政治教師關注、思考、研究和解決。教學實踐的道路永無止境，教學研究之路也無止境。與時俱進，開拓創(chuàng)新，在教學實踐中探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展，應用真理，這是高中政治教師永恒的使命。